大学英语教学要求的统一性与个性化_关于_大学英语课程教学要求_修订的思考.pdfVIP

2007年8月，教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》。与《大学英语课程 教学要求（试行）》相比，《大学英语课程教学要求》更为灵活，但统一要求依然 存在。本文分析了统一要求带来的问题和缺陷，提出用语言能力等级量表来替代 统一的教学要求，并对其积极意义作了阐述。 大学英语；统一要求；等级量表 H319.1 A 1672-9382(2009) 02-0004-07 达到”，“较高要求”和“更高要求”由对所有 1 1 “英语基础较好”的大学新生提出的普遍性要 2004年1月， 教育部颁发了《大学英 求修改为是对“有条件的学校根据自己的办学 语课程教学要求（试行）》（以下简称《试行 定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推 稿》），替代1999 年修订的《大学英语教学大 荐的”。《正式稿》在描述了三个教学的具体内 纲》（以下简称《大纲》）。时隔3年半后，教 容后，还加了如下一段表述：“上述三个要求 育部对《试行稿》进行了修订，并于 2007年 是作为各高等学校在制定本校大学英语教学文 8月以《正式稿》发布。《正式稿》和《试行 件时的参照标准。各高等学校可以根据本校实 E-mail: caijigang@ 稿》最大区别是教学要求变得更为灵活，更突 际情况，对三个要求中的听力、口语、阅读、 出个性化。 写作、翻译以及词汇量的具体要求与指标作适 《试行稿》规定：“一般要求是每个大学毕 当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和 业生必须达到的目标”，“较高要求和更高要求 训练。”可见《正式稿》中提出的具体要求是 ) 8 2 . 是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高 参照性的，各个学校可以对要求中的具体标准 o N l a i 中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别 和指标进行或高或低的调整。《正式稿》为什 r e S l a 设置的”。而《正式稿》则修正为“一般要求 么要对教学要求作如此的修改，其意义又是什 r e n e 是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基 么，本文将对此展开讨论。 G ( 9 2 0 . 0 o E-mail: 本要求。较高要求或更高要求是为有条件的 N 2 . 6 r . a l o xinb5906@yahoo. M V 学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目 2