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自称语变异使用的语用分析 学院：公共外语教育学院 专业：外国语言学及应用语言学 姓名：杨光 学号：2012812059 自称语变异使用的语用分析 摘要：自称语的变异使用是一个复杂而有趣味的言语现象，充分体现了语言顺应的选择性特征。语言的变异性、商讨性和顺应性使自称变异的使用成为可能，而人类身份的多元性则为自称表达提供了客观基础，从而说话人在交际过程中可以使用不同的自称语变异形式表达出含蓄微妙而又效果迥异的意思。本文将依据Verschueren的顺应理论，通过具体实例，从第二人称自称、第三人称自称和“NP+我”与“我+NP”自称三个角度分析自称语变异的使用。 关键字：自称语变异使用；语用分析；顺应论； 1. 引言 在日常生活中人们对自称语的变异使用已经驾轻就熟，司空见惯，所以人们容易忽视其在交际过程中的奇妙的语用作用。自称语是说话人用来指称自己的词语，属于人称指示词的一类。传统上，人称指示词被分为第一、第二及第三人称指示语。第一人称指示语可指代说话人，但其与自称语并不完全等同，而自称语也不仅仅限于第一人称指示语。在不同的语境下，说话人可以从第一人称视点、第二人称视点及第三人称视点来指称自己，所用词语也不局限于人称代词，也可使用名词及名词短语。采用何种视点往往是受到会话环境、会话对象和会话双方的关系等因素影响的。而视点的选择反过来也体现了说话人的交际意图，发挥相应的语用作用。 冉永平（2007）探讨人称指示语使用与理解的语境依赖性。郭圣林（2007）研究了现代汉语的特殊自称“NP+我”以及“我+NP”的语用功能。李成团（2010）探讨了会话者为何、如何变换人称指示语进行视点站位与身份构建，从说话人对自己及会话对象的称呼语中完成身份构建。本文将利用顺应理论，借助具体实例，从第二人称自称、第三人称自称和“NP+我”与“我+NP”自称三个角度分析自称语变异的使用。 2. 理论基础 2.1 Verschueren 的顺应理论 Verschueren ( 1999) 提出的语言顺应论是一套完整的语用研究理论，是对语言的一种综观，是从认知的、社会的和文化的综合角度，综观语言现象及其运用的行为方式。因此该理论具有很强的包容性和解释力。顺应论认为使用语言的过程是一个不断进行选择的过程。只要是交际者，无论是说话人还是听话人，都会是选择者，只要使用语言，选择就是强制性的; 不同的选择一般出现在不同的场合; 而在相同的语境中，不同的选择所带来的交际效果是不相等的;特定语言结构选择总是与其他可能选项相对而言的。说话人自称的选择不仅是一种语言形式，因为其如何选择以及何时选择体现为一种会话策略，这些不同的选择便会突显不同的身份特征从而带来不同的交际效果。 3. 自称语变异使用的语用分析 本文研究的变异主要包括： 3.1第二人称自称 在交际过程中，以第二人称自称不仅可以增加亲切感，拉近的距离便于对话,便于抒情,有效果,可加强感染力.2第三人称自称 在日常生活中，人们经常用大多用第一人称“我”来指代自己，如例( 4) : （语境信息: 参加演讲比赛之前，杨老师对鼓励参赛同学) （4）杨老师相信你们，你们能行的，他会给你们加油的。 语言的变异性等为自称的选择提供了了语言前提，说话人在这个语境中选择了以职业身份的“杨老师”自称，和人称代词“他”自指，是其顺应语言结构与语境的结果，是语言结构和语境的双向顺应。跟以往传统的研究不同，这种语境化的调适性交际行为，即第三人称自称并不都是用来拉大交际者之间的距离。例（4）中，说话人用以客观化描述的手段，使听话人达到对自己状态或者情势等的认同。说话人用其多重身份之一的“杨老师”自称突出了其与学生的关系，显示并强化自己的相对于学生的地位，从老师的角度给予学生信心和鼓励，使参加演讲比赛的学生更容易对其信任，对自己的实力有信心。因为本例的语境表明这是在演讲比赛前，老师不仅要使学生相信自己的实力，释放紧张情绪，从而放松发挥自己的水平，更是人文情怀上的互动和认同。 3.3“NP+我”与“我/你+NP”自称 （5）（说话人为李明本人） A：没有什么难题是我解决不了的。 B：没有什么难题是李明解决不了的。 C：没有什么难题是我李明解决不了的。 D：没有什么难题是李明我解决不了的。 例（5）中的A是自称的常规用法；而B则复合4.2中讨论的第三人称自称用法，直呼自己姓名体现说话人的自信和自负。如果说 A 和 B 的差别难以捕捉的话，C 与其他两种表达方式语义内涵和语用蕴含则是显而易见的，语义层面而言，C中的“我”是第一人称视角，李明是第三人称视角; 语用行为层面则不仅仅是指称意义上的重复，其语用效果指向话语背后的权威与说话人背景。而D在日常语境中不常出现，但是在亲属关系的自称中则常常出现。当名词为亲属称谓词时，则会经常出现“NP+我” 的用