小学科学实验教学实施策略研究.docVIP

基于探究的小学科学实验教学实施策略的研究 绩溪县实验小学 张继全 【摘要】 实验教学是科学课堂教学的核心，是学生良好科学素养形成的途径，也是学生参与科学探究活动的载体。作为科学教师，一方面应该通过加强自身良好科学素养的培养，另一方面，应该采取多种形式激发学生对实验探究活动的兴趣，引导学生积极自主参与实验探究，亲历科学探究过程。 【关键词】 实验 探究 策略 【正文】 《小学科学（3-6）年级课程标准》指出，小学科学是培养学生良好科学素养的启蒙学科。所谓科学素养，简单地说，就是培养学生的科学兴趣，科学知识，科学方法，和科学精神。早期的科学教育，对每一个学生的科学素养的形成具有决定性的作用。但是，科学素养的培养就是通过科学课堂教学，让学生在科学探究活动的过程中感受科学，亲历科学。而科学课堂的教学离不开实验，实验探究是科学课堂教学的核心，也是学生学习活动的主要方式，更是良好科学素养形成的载体。 如何在实验教学中，培养学生良好的科学素养呢？笔者通过十多年科学教学的实际来对这个问题进行了比较深入的探讨。 一、教师本身的科学素养对学生的发展有潜移默化的影响。 《标准》指出：教师是课堂教学活动的组织者,引导者和参与者。教师对待科学的态度，指导学生探究的方法以及自身对科学的精神时刻在影响着学生。尤其是小学生，其基本心理特征决定他有典型的模仿性和效师行。如果一个科学老师有丰富的科学知识底蕴，对科学教育事业有着满腔的热情，对科学研究活动有着执着的追求和爱好，那么，无论是在课堂上，还是在课外。他的每一个学生都会受到他的感染，也会对科学产生极大地兴趣，进而产生探究科学的欲望。因此，科学教师要加强自身良好科学素养的培养，要从自身做起，用语言、用行动去感染学生、影响学生。 二、通过激发学生实验活动的兴趣，引导学生对科学的兴趣 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。一般情况下，学生对科学实验都是非常有兴趣的。但是，这个兴趣还需要教师正确的引导和培养。要知道，小学生兴趣的源泉就是好玩。但是科学探究活动不能仅仅是玩，不光在活动中能体验到科学探究的乐趣，还要形成良好的科学探究的基本技能和方法。科学是严谨的。科学实验活动也是严谨的。如《磁铁》一课的教学，我告诉学生，在二千二百多年前，我国人民就发现一种奇怪的现象，一种石头比人还聪明，它能辩别南北方向，指示南北，同学们想不想知道是怎么回事？于是人们把它用来制作一种仪器，如书上图中所示，只要轻轻转动勺子，停下来时勺柄总是指着南北方向，同学们想一想这其中的奥谜是什么吗？进而引导学生探迷，磁铁的性质是什么？悬念出来了，同学们的探究积极性调动起来了。这时，老师抓住时机，将其中的知识讲给同学听，地球是个大磁场，它有南北两极。磁铁也有两极，两极的磁性最强。知识点讲解了，实际情况是这样的吗？这就须要实验来验证。于是我拿出条形磁铁，当众演示给同学们看，用线把磁铁吊起来，轻轻转动一下，停下后，果然，磁铁总是指着南北方向。 学生的积极性调动起来了，实验的兴趣也来了，我把学生分成几个小组，把条形磁铁分发到各个组长手里，让他们依次亲自动手操作。同学们可认真呢！操作的同学小心翼翼地把磁铁吊起来，拨动一下，当转动的磁铁停下来时，同样指着南北方。实验成功了，进而验证了书中的知识“地球是一个大磁场。”观察的同学也聚精会神地看。同学们那用心实验的的样子，真可爱！我观察着学生认真投入做着实着验，一种成功的感觉由然而生，心里高兴极了。 三、通过学生亲历科学探究的过程，培养学生的探究技能和方法。 新课标指出，科学素养的培养最关键是要让学生亲历科学探究活动的过程。在活动过程中培养良好的探究技能和方法。使学生的探究意识得到升华。如《声音的产生》，依据书上的三副图画，演示振动的实验，指导学生具体操作方法，要求每一个学生先以书上的一个例子进行实验。让学生思考尺子的震动。指导学生先用力压弯直尺，可使了很大的劲，尺子就是不发出声音。但只要轻轻弹动直尺，就能发出声音来。然后学生根据自己的实际再选择几个实例进行操作。有的学生抖动作业本，有的用口吹纸，敲响文具盒等。同学们积极性很高。同学们还能正确解释前一节内容中的固体、液体、气体发出的声音都是振动产生的这一结论。一但振动结束，声音也就停止了。 在这个过程、我又提出另一种思维方法，谁能找出不振动就产生声音的例子？于是同学们讨论，最后总结出：只有振动才能产生出声音，进一步的加深了对知识的理解探究。 值得注意的是，学生由于在实验过程中操作方法的不同会产生不同的实验结果。我们要科学分析，认真对待，加强引导。只要学生参与了，亲历了，这个实验可以说就是成功的。至于实验的结果，并不是关键。即使是失败了，也应该引导学生找出失败的原