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小学科学教学中驱动性问题的设计策略（群中讨论记录）====================================================================================================各位群友，大家好!当前小学科学课堂教学改革中最引人注目的是科学课堂的有效教学问题，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。科学课堂的有效教学包括教师“有效的教”与学生“有效的学”两个层面，科学教学应以科学兴趣为求知本能，以科学方法为探究核心，以科学知识为概念核心，以科学精神为理念行为。有效的课堂应是学生思维活跃，学习积极愉快，课堂氛围愉悦，大部分学生有成功感，课的目标达成度高，学生的科学兴趣、科学方法、科学知识、科学精神及科学素养得到提升。要实现科学课堂教学的有效性，必须既关注教师的教，又关注学生的学，在教师的教与学生的学中，“有效的学”远比“有效的教”意义重大，要想在以活动为主线的小学科学教学中实现学生“有效的学”，必须既关注教材的学问逻辑，又关注学生的思维逻辑，以实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合这一目的，驱动性问题在小学科学教学中解决的是学生为什么学的问题，是实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合的有效途径和手段。今天我们研讨的主题是“小学科学教学中驱动性问题的设计策略”，这是一个切口较小、操作性较强的问题。我为什么会提出研讨这一问题，原因是在平时的听课中，我们经常会发现教师精心设计探究问题，让学生带着问题去探索、发现，但却忽视了学生的心在需求，往往是一节课下来后，学生探究得很热闹，却不知为什么探究？探究的目的是什么。现在的科学课许多时候都是老师要我学而不是学生出自内心的“我要学” 驱动性问题既要解决学生为什么学的问题，又要拉近教材与学生的生活实际，让教材的内容与学生的生活实际相结合， 我曾在一次听课中看到这样一个现象，在小学科学分组合作学习中，学生探究得很开心、热闹，但当老师说要把看到的记下来时，那张记录纸从学生A传到学生B，再从学生B传到学生C，学生C又将记录纸传到了学生D，最后记录纸回到了学生A手中，最近在学生的“你推我让”中，记录纸掉在了地上，没有一个学生愿意记录，最后老师一看学生都不愿记录，就下了死命令，等会儿每个组拿着记录纸上台交流，这里，组长才急匆匆地捡志记录纸记录起来，学生不明白记录的重要性，其记录不是为探究提供第一手资料，而完全是为了应付老师的检查。这从一个侧面可以看出学生的探究缺乏驱动性的任务，缺乏明确的探究目的。 是呀，如何发掘和充实教材中真正让学生感兴趣的话题让学生乐于探究科学是当务之急我们要解决的问题  我认为，驱动性问题既是学生自主参与探究的需要，也是让学生建立教材知识与学生生活实际桥梁的手段，是老师了解学生前概念的方法。围绕“驱动性问题的设计策略”，今天我们主要研讨以下问题：1．怎样的问题是驱动性问题？2．驱动性问题在小学科学教学中有什么好处？3．如何设计驱动性问题？4．课堂教学中何时提出驱动性问题较为恰当？5．请结合教学实际谈谈驱动性问题的作用。1．怎样的问题是驱动性问题？ 驱动问题是计算机的核心问题，它出了问题，电脑就无法启动。因此，对于科学教学来说，驱动性问题则是我们科学教学的核心问题，解决了核心问题，科学教学的任务就能顺理成章地解决。在实际的科学教学中，我们可以发现科学教学中的驱动性问题大致可以分为两大类，一类是属于任务型的，一类是属于问题型的。任务型的驱动性问题是为学生的学习提供一个需要操作的任务。 驱动性问题不是课的目标问题，而是教学的策略问题 得有教师对教学内容深层次的把握为基础 教学开始时的驱动性任务的提出必须是建立在学生原有知识基础上的，是正确建立在学生前概念基础上的，是链接学生生活经验与教材知识体系的手段 我们的建议是要关注引入问题的设计，但是要抛弃掉“驱动”的用法－－容易让我们忽视本质   。   比如“指纹”一课，很多老师会引导学生取指纹、拓指纹、比较指纹等，但学生热闹一番后，不知道为什么探究 但我在上这一课时，从公安局借来了破案用的取指纹的材料 2其中有有一点是任务导向明确。学生的学习活动与一定的任务或问题相结合，以探索问题、解决问题、完成任务来启动和维持学生的学习兴趣和动机，是课堂教学取得实效的要求，也是学生主动建构知识的需求。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习