女大学生学业成绩与运动能力探析.pdfVIP

第8 届全国运动心理学学术会议论文集 主动向教师请教。有学生为更好地掌握，每周利用双休日到离学校一小时外的社区晨练点学 习，最终在考核中取得了较好的成绩。 而B组学生即学业成绩较差组学生的总体学习态度、精神面貌显然不如A组学生，表现 在常有人注意力不集中，在教师要求学生自己练习时，有聊天甚至打手机等不良现象，主动 请教的学生很少，对考核成绩大部分学生满足于及格。教师感觉教这些学生更费劲，教学效 果不如A组好。可以说，正是两组学生不同强度的学习动机、学习态度等心理品质导致了最 终不同的考核结果。 3.2不同学业成绩女大学生身体素质发展水平对比 以两组学生大一末立定跳远、仰卧起坐和800 米三项素质测试成绩作对比，反映其身体 素质差异。 表2 不同学业成绩女大学生身体素质对比 A组 （n=32 ） B组(n=32) T P 03 级立定跳远 180.3112.02 170.2213.35 3.18 0.01 04 级立定跳远 179.8012.06 170.7713.76 2.79 0.01 03 级仰卧起坐 38.2 18.91 36.789.89 0.61 0.05 04 级仰卧起坐 38.579.03 37.2910.04 0.54 0.05 03 级800 米 231.0815.5 242.1717.32 2.70 0.01 04 级800 米 230.6513.06 24 1.3817.45 2.79 0.01 从表中统计数据可看出，除仰卧起坐外的立定跳远和 800 米跑两项身体素质测试指标 两组学生均有极显著差异，A 组学生的下肢力量和耐力素质明显好于B 组学生。在B 组学 生中有个别学生根本不会立定跳远，做动作时肌肉张力明显不够，动作不协调，常常不知如 何用力。 了解两组学生以往的体育状况可知，B 组女生中不爱运动的较多，很多同学没有真正体 验到运动的乐趣。表现在体育课上，进行一些自主练习时，B 组学生往往显得死气沉沉，很 少出现热火朝天的场面，有的甚至开小差，做一些与活动内容无关的事。在进行长跑等一些 较苦较累的项目内容练习时，B 组学生的自觉积极性和吃苦耐劳精神明显不如 A 组学生， 组织纪律观念也较A 组学生差。 3.3导致不同学业成绩女大学生运动能力差异的原因分析 3.3.1动机、态度和兴趣等个性心理特征是影响学生学业成绩和体育成绩的重要因素 由于我们的研究对象是女大学生群体，其运动能力的强弱只是相对而言。对大部分学生 讲，只要接受良好的体育教育，多参加运动，加之个人努力其运动能力考核成绩一般就较好。 女大学生的运动能力除遗传因素外主要与其中小学阶段所受的体育教育、个人动机、兴趣爱 好和运动经历有关。 调查我市历年中考体育成绩可以发现，重点中学女生得满分的人数比例高于非重点中学 女生。分析原因，主要与学校的体育教育、学生本人的重视程度和努力程度密切相关。对于 绝大部分学生，那怕先天身体素质较差的学生，中考体育得满分的标准并非高不可攀，只要 加强练习下一定功夫，大部分学生都能得到满分。在此学生的动机、态度和学校的体育教育 状况起了主要作用。重点中学的学生普遍对自己的期望值较高，更愿为达到得高分的目的积 极努力，加之学校的体育设施、师资、体育教学状态等都较普通中学有很大优势。 实验得知，学业成绩较好的学生群体较成绩较差的学生群体其意志、态度、自我约束力 等非智力因素更好。从卡特尔16种个性因素测验结果看，学业成绩较好的学生群体更 第8 届全国运动心理学学术会议论文集 自律谨严、有恒负责⑷。这些非智力因素体现在学生所从事的任何活动中，同样会迁移 到学生的体育学习中，最终影响学生的运动能力。 本研究中的个案充分说明，大学生的运动能力并不是很难改变的，这完全取决于学生 的动机、意志和努力程度。有些学业成绩较好而入学初身体素质测试成绩较差的学生，经过 一年努力，身体素质水平有明显提高的例子时有发现。本研究中发现