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构建阳光课堂 成就美好理想 ——-本溪市第十三中学课堂教学改革经验材料 我校实施阳光教育，构建阳光课堂，坚持以教学为中心，以教学改革为重点，在课堂教学改革方面，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革体教学方法、更新教学手段等方面均取得了可喜成绩，全体教师树立了阳光的教育理念、人才观和质量观，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。 一、实施阳光课堂改革的指导思想: 以人为本、关注师生的共同成长与发展。 1、让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，确保质量提高。 2、让学生在合作中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。 3、让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。 二、实施阳光课堂改革的最终目的: 1、尊重生命成长的自然规律，还原教育的本质功能。 帮助每一个受教育者完成由自然人向社会人的转变，潜移默化的完成每一个个体向文明的过度，帮助每一个人提升生命的价值、体验生命的快乐、提高生活的质量。 2、对师生的身心健康负责，要为师生减负。 改变教师负重工作，学生负重学习，家长负重供给这种“三苦”状态。要让老师们几十年的工作状态有所改变，让孩子们十几年的学习状态有所改变，让师生朝夕相守的校园文化环境和氛围有所改变。 3、为学生未来的可持续发展负责，把素质教育真正落到实处。 要在我国当前教育体制的多重矛盾中，寻求实施素质教育与满足社会公众升学需求的有效结合点，最终实现我们的育人目标。即：一保身心健康、二保学业有成、三保素质全面、四保未来发展。 三、构建阳光课堂的时代背景: （一）面对基础教育现状的思考： 教育承载着传承和创造人类文明的使命，它的产生源于人类生命发展的需要。然而，当历史进入知识经济时代，在教育的全局性、先导性、基础性的战略地位越来越突出的今天，在许多地区，教育这一使命被边缘化的迹象日益明显。教育过多地负载了满足社会公众对子女升学需求的使命。学生的精神世界往往被禁锢在循环往复、重复机械的负重学习状态下，无法体验生命的幸福与快乐，好奇、求异的天性也被淹没在书山、题海之中难已显现。教师苦教，学生苦学，家长苦供。央视科教频道的记者也曾在全国范围内做过调查，结果显示：全国的中小学生中有百分之八十的孩子不希望开学，有百分之三十的孩子恐惧开学……。 （二）面临我校教育现状的思变： 十三中学教师当时的情况是：平均年龄较大，堪称全市之最，多数是经验型教师，教师队伍曾经的优势现已不明显。当时我校的办学条件又相对的滞后，长达45年之久的教学楼可谓是当时所有中心校中最破旧的一个，而设施、设备的不完善与其他校相比 又处于的劣势。 多重困难，诸多因素，不但制约和影响学校发展，甚至带来生存的危机。面对现状，我们十三中人积极思考，审时度势，明确方向，达成共识，必须要走“科研兴校、特色立校”之路。经历了推敲、论证、丰实、提升的过程，学校提出全面实施阳光教育的基本理念。其中课堂教学是阳光教育的最重要的部分，是实施阳光教育的主渠道。 四、实施阳光课堂改革的具体做法 长期以来，大家都在苦苦探求一种既能全面提升学生素质，又能提高教学成绩的新模式。我校多次派教师到洋思，杜郎口，东庐，梅岭等全国名校去学习，我们并没有简单移植、克隆、复制，而是博采众长，比如：洋思的先学后教，当堂训练；东庐的讲学稿，杜朗口的自主学习，都给了我们很好的启发，我们结合校情、学情，从2005年我们开始进行阳光教育理念下的新课堂模式的实验研究，目前基本形成了适合十三中发展的特色的课堂教学模式和备课模式，并已逐渐显现出这种课堂的优势。 （一）课堂模式： 近四年的时间里，我们进行了四轮校本培训，每周都有研讨课，每月进行学科研讨会，每学期开展一次教学开放周；目前课堂实验模式的实验研究虽仍处于探索之中，但已初步确定了导学——交流——汇报——释疑——检测五大环节的基本模式，并根据学科、学情，课型特点，在基本框架体系内酌情调整和把握，不限研讨形式，不限点拨时间，不限环节是否完整，只求把教室变成学生学习、成长的乐园。 ◆导学：通过课前给学生下发预习提纲，引导学生自主完成预习内容。（在教师设计、引导下，通过学生主动、自主完成提纲内容，培养学生自主学习能力） ◆交流：课上以小组为单位，交流、讨论预习内容。（通过小组合作、生生互动，培养学生主动参与的态度、合作意识及交流能力） ◆汇报：小组代表按教师指定的预习内容进行展示汇报，其他同学可以补充、纠错、评价；教师引导、点拨。 （培养学生自主分析、解决、探究问题的能力及语言表达能力。促进学生个性发展。） ◆释疑：是教师主导作用有效发挥的关键环节，是教师对当堂课内容进行纠错、追问、拓展、提升、发散、归纳、总结的过程。 （通过师生互动，形成课堂师生共同体，共同突破重点、难点