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前 言 語言與溝通的重要性 語言和認知、思考的關密切 溝通、語言、言語 （資料來源：許天威等，新特殊教育通論，五南； 王淑娟，2006， 特殊幼兒教育，華格那） 溝通障礙教育的發展史 語言獲得的理論 1950年代：神經心理學理論 1960年代：行為理論 1970年代：構造語言學理論 1980年代：語用論 溝通障礙教育始於：1816年奧地利設立 「聽覺障礙與言語障礙兒童的學校」 我國溝通障礙之定義 民國95年修訂： 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 」，指語言理解或語言表達能力與同年 齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而 造成溝通困難者。 其狀況及鑑定標準如下： 溝通障礙的類型與特徵 構音異常 舉例： 省略音:書(ㄕㄨ)包 →書(ㄕ)包 替代音:葡(ㄆㄨˊ)萄→葡(ㄅㄨˊ)萄 歪曲音:吃(ㄔ)飯 →吃(ㄘ)飯 添加音:老師(ㄕ) →老師(ㄕㄨ) 聲音異常 舉例： 共鳴障礙:鼻音過重、過少。 腦性麻痺兒童 發聲障礙:粗重的呼吸聲、嘶啞聲或嘎嘎 沙啞聲，甚至發不出聲音。 較常發生在成人。 語暢異常 是一種自然說話時， 會產生不恰當的猶豫、重複音， 來阻礙說話的流暢。如口吃 語言發展遲緩 語音:在語音系統及控制語音結合規則方面有 學習上的困難。 語形:在字的結構組織及特殊字尾、字首及特 殊字型上有學習困難，及複數(規則與不 規則)、動詞時態、單數型態上的問題。 語言發展遲緩 語法:不能組織或把字組成為一個句子， 對語言文法規則上的困難。 語義:語義乃是指關係著字義及字組合而成 的片語、句子的意義。 溝通障礙的成因 器質因素： 如果語言生理器官受疾病侵襲，或機轉功能 受到破壞。 如：腦性麻痺、聽障兒童、唇顎裂兒童 非器質因素： （1）心理— 許多研究顯示，幼兒發生口吃的問題， 主要原因是來自於心理的緊張與焦慮， 有時候是對當時情境的逃避， 所產生的不適應行為。 （2）模仿 語言可經由學習的途徑獲得， 如果環境中有語言溝通障礙者， 幼兒可能因經常接觸模仿， 而習得異常語言、溝通方式。 （3）環境- 父母的過度溺愛和保護， 幼兒平日無需要開口使用語言， 語言能力自然低落。 或是缺少父母照顧， 語言刺激不足。 溝通障礙兒童的教育安置 巡迴輔導 資源教室 諮詢服務 語言治療中心 特殊班及特殊教育學校 溝通障礙兒童的教育安置 巡迴輔導 語言治療師到每個有溝通障礙兒童就讀的學校 或班級提供語言治療。 資源教室 學校內已有相當人數的溝通障礙學生才設置的 ，平常於普通班上課，只有特定時間到資源教 室接受矯正訓練。 溝通障礙兒童的教育安置 諮詢服務 語言治療師只對學校教師、家長提供語言治療 的教材教法，協助教導。 語言治療中心 通常設於規模較大之醫院，提供更多更完整的 矯治計畫。 溝通障礙兒童的教育安置 特殊班及特殊教育學校 溝通障礙的學生如果足夠組成一個班時， 可以設置溝通障礙班。 如果學生尚有其他主障礙時，例如:智能障礙 學生可以在啟智學校就讀，並於啟智學校內接 受相關之語言治療訓練。 溝通障礙兒童的輔助器材 * * 正修科技大學幼保系 王碧霞 語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。 語言發展遲緩 說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。 語暢異常 說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱。 聲音異常 說話之語音有省略、替代、添加、歪曲 、聲調錯誤或含糊不清等現象。 構音障礙 在語音，語形、語法、語義、語用上有困難。 語言發展遲緩 是一種自然說話時，會產生不恰當的猶豫、重複音，來阻礙說話的流暢。 語暢異常 共鳴障礙、發聲障礙 聲音異常 省略音、替代音、歪曲音、添加音 構音異常