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关于全面实现“逻辑教学现代化”的几点认识
——从南京大学的实践看
南京大学哲学系、现代逻辑与逻辑应用研究所 张建军
摘 要:经过 30 余年的发展,有充分的判据表明中国大陆“逻辑教学现代化”已“初步实现”;
但要达到“全面实现”的目标,还有很长的路要走。本文结合南京大学的逻辑教学及相关工作实践,
就此做了多层面分析与研讨。
作者简介:张建军,南京大学哲学系教授,现代逻辑与逻辑应用研究所所长。
上世纪 70 年代末 80 年代初王宪钧教授等学界前辈倡导逻辑教学与研究现代化198,有力推动了
中国大陆逻辑事业 30 余年的长足发展。我们认同张家龙研究员关于中国大陆逻辑教学与研究的现代
化已“初步实现”的判断及其“五个一批”的判据199;同时我们也要清醒地看到,与先进国家(包
括英语世界、西欧和北欧国家等)相比,要达到“全面实现”逻辑教学与研究现代化的任务,我们
还有很长的路要走。而要实现这一宏伟目标,首先要对这一“目标”本身有比较清楚的认识。本文
拟结合南京大学的逻辑教学及相关工作实践,谈谈我们对“逻辑教学现代化”这一目标及其实现途
径的一些认识。
一、关于逻辑学专业研究生培育
在中国大陆学界研究生培养的现行学科建制中,“逻辑学”属于“哲学”门类“哲学”一级学科
之下的二级学科(专业)。就逻辑学专业研究生培育来说,“初步实现”教学现代化的判定是有较充
分的根据的。其显著标志是,几乎所有逻辑学专业硕士生培养方案都列入了现代经典(一阶)逻辑
和(狭义)模态逻辑为专业必修课程,尽管实际教学水平会有所差异。我们认为,逻辑专业教学现
代化的首要标志,就是将这两大经典基础理论学习与训练放在首要地位,并能真正取得实效,使学
生能够运用现代逻辑的理论与方法从事逻辑学各方向上的研究;另一重要标志是学生能够对逻辑学
的历史发展有比较系统深入的把握,对基础逻辑、应用逻辑与逻辑应用各领域的最新进展有相对全
面而又有所侧重的把握;第三个标志是学生能够在特定方向的研究中通过学术史的把握走到当代学
科前沿,能够做出真正富有新意、有所建树的工作,特别是对博士研究生而言更是如此。我们认为,
这三个“标志”也就是逻辑学专业研究生教学“现代化”的基本“目标”。
南京大学哲学系于 1983 年获得逻辑学专业硕士学位授予权,2001 年开始招收逻辑学方向博士
生,2003 年获得逻辑学专业博士学位授予权,同时成立了南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所。迄
今逻辑专业共授予硕士学位 71 人 (其中上世纪 80 年代12 人,90 年代15人),授予博士学位 25 人;
198 起初所提的是“逻辑现代化”,后更准确地概括为“逻辑教学与研究现代化”。其中,王宪钧先生
的《数理逻辑引论》(1982)与同年出版的莫绍揆先生的《数理逻辑教程》、胡世华、陆钟万先生的
《数理逻辑基础》一起,为中国大陆逻辑教学与研究的现代化事业奠定了坚实的基础。作为分别面
向哲学、数学和计算机专业的现代逻辑基础教材,三部教材各具特色。经比较可见,《引论》具有最
为鲜明的现代演绎逻辑和演绎科学方法论视角,有利于形成系统严整的现代逻辑观念;附之于数理
逻辑发展简述,开启了中国大陆现代逻辑发展史的系统研究工作;关于逻辑哲学的一些基本问题的
评述与探讨,推动了现代逻辑背景下的逻辑哲学研究在中国大陆的兴起。据此教材可以见得逻辑基
础教学的现代化理念:一是现代逻辑基本知识与技能的训练;二是现代逻辑观念和方法论的培育。
199即:逻辑界已经有一批已经达到国际逻辑研究水平的成果;有一批具有丰硕成果的中青年学术带
头人和骨干;有一批具有现代逻辑素养的逻辑学博士和硕士;有一批出国深造留学归国的逻辑学者;
有一批能进行国际逻辑学术交流的学者。
177
215
现有在读硕士研究生 16人(含美国留学生 1 人),在读博士研究生 16 人。我们在逻辑专业设立之初,
即支持并贯彻教学“现代化”的思想,并逐步明确了上述“现代化”理念,将之作为研究生培育的
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