关注“过程教学”深化“思维创造”.pdfVIP

首届华人数学教育会议 TheFirstChineseConferenceOfMathematicsEducation 关注“过程教学深化“思维创造” 赵克 (新集镇铁峪九年制学校，映西汉中723112) 摘要：建构主义学习观认为，数学学习过程是学习者由“学习数学”向“数学学习”的转变，呈现的是土动建构的教 学理念，特别是学习者的行为对学习内容呈现主动探索、主动发现和主动建构的过程．因此在数学教学过程中，应立足于 教材．着眼于学生的全面发展，有效引导学生自主探索的精神，向学生展示数学知识的发生、形成以及发展的过程．本文 结合自身教学实践，从以F几方面开展有效性思维过程的教学： (1)立足于基础形成的思维过程：(2)立足于认知结构 的思维过程： (3)立足于实践反思的思维过程：(4)立足于科学评价的思维过程． 关键词：思维创造；过程教学；再现过程：大数学 作为一种数学教育改革的诉求，我国教育进一步推动 习过程，呈现的是主动建构的学习理念，特别是学习者的 数学文化由外延扩张向内涵发展的客观要求，培养学习者 学习行为对学习内容呈现主动探索、主动发现和主动建构 的创新能力和创新思维，实现学习者的全面发展，推进素 的过程．同时在文[1]中指出数学教学应该立足于思维的 质教育向新高地的正确选择．推崇课程改革的今天，人们 创造过程．创造性思维总是介于“理性”与“直觉”之间 逐渐认识到还原本真、追求朴实、赋有实效的数学文化课 的徘徊过渡，具体来说是沟通“想象”与“认识”往复的 堂．正如笔者在文[1]中讲的返璞归真的数学教学，从生 “双车道”过程，并提出的思维创造的学习效能在数学问 态学视角看讲究的是关注于学习的过程，特别是在学习过 题中发生的机制模型． 程中激发、培养思维潜质形成能力的品质过程，这应该是 事实上，笔者以为过程教学与思维过程，集中体现了 当前数学教学最关心、最突出、最有效的研究重点． 数学教育在提高学生素质的两个要素，同时也是全面实现 那么，数学的学习过程是一个难以界定的概念，从最 数学教育价值的关键．其研究要点是： (1)从微观角度看 早亚里士多德“数学是量的科学”发展到今天“数学是文 数学过程教学是文化背景下的思维活动； (2)数学文化教 化模式的科学”，已经很难从众家之中精辟出一种可以被 学是一个呈现过程与思维并驽的传承过程； (3)从数学思 ，。‘泛接受的理论．事实卜，面对今天的局面，教育学者们 维教学看，人们着重于思维方式、思维行为的引导性与规 致力于过程教学的研究也取的一些成果：如布鲁纳“脚手 范性过程中： (4)从数学过程教学看，人们着重于概念的 架”原理应用于教学中，它是指‘个有能力的人帮助孩子 逻辑思维性形成与落实过程中． 从他们的现有水平向潜在水平过渡的过程，简单地说就是 2过程教学与思维过程的特征 在学生的起点和终极目标之间搭建台阶，每一个台阶就是 一个“脚手架”，学生通过攀登台阶到达终极目标，怀特 数学过程教学与思维过程都源于思维活动，二者之间 海“过程”哲学观，它是指“数学课程不仅包括数学的结 是相辅相成的．任何思维活动都能够以一定的方式呈现在 果，也包括结果的形式与应用的过程和蕴含的数学的思想 世人面前，把参与数学活动与发挥思维能力作为培养数学 方法”，这是一个自然、动态、和谐的数学教育过程，能 文化价值的主要目的，把规范学爿行为与思维方式作为培 使学生经历完整的数学思考过程，对此建构科学合理的教 养数学文化价值的主要部分，以超越思维的条条框框，向 学结构是落实“过程”哲学观的关键．种种的这些研究 外更多的扩展外延和丰富内涵，凶此，数学过程教学就