解析骨干教师培训中教师学习“与研究”特性.pdfVIP

解析骨干教师培训中教师学习的“研究特性 张丹(北京教育学院) 摘要：本文提出了研究在骨干教师学习中的重要作用，并分析出骨干教师学习过程中的“研 究”特性：实践动力性研究，系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究．在此基础上， 以08年北京市小学数学市级学科教学带头人及骨干教师培训中专题研究工作室为例，探讨了专题研 究工作室的定位及培训过程中的“研究”特性。 关键词：骨干教师培训教师学习 研究特性专题研究工作室 教师的培训必须以不断地思考和相关的研究为基础，骨干教师的培训也不例外。本文所指的骨 干教师系北京市市级学科教学带头人及市级骨干教师(以下简称“骨干教师”)，作为特殊人群他们 的培养一直受到广泛关注。实际上，绝大多数骨干教师的课堂教学效率高、效果好，深受学生的欢 迎；他们还能从不同的教学事件中总结经验，形成一定的调整和反思能力。那么，作为这样一群人， 他们究竟“缺”什么?培训究竟能给骨干教师“带来”什么? 与以往不同，08年骨干教师培训采取了“专题工作室”的形式，即骨干教师20人组织成一个 工作室开展研究。这种改变绝不仅仅是一个名称的变化，更多的是基于我们对于骨干教师培训中教 师学习特殊性的认识。 一、研究在骨干教师学习中的重要作用 教师的专业发展被看作是课程改革成功的关键因素之一，而教师学习正成为教师专业发展的主 要途径。那么骨干教师培训作为教师群体学习的重要方式，它的需求分析应该是多方面的，既包括 培训期望达到的理想状况(有关部门、专家学者对骨干教师的描述)，也包括骨干教师对自身实际状 况的反思。 (一)政策分析 在《北京市幼儿园、中小学、中等职业学校学科教学带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》 中对于骨干教师和学科教学带头人的选拔条件做了规定，这实际上代表了从政府层面对于骨干教师 团队的要求和期望。除了基本要求以及相应的学历、职称、外语、现代教育技术、课堂实践、发表 论文、承担科研课题、获奖情况等外，还对骨干教师及学科教学带头人的特征进行了描述：骨干教 师的学科基础理论和基本技能扎实，熟悉并掌握学科课程标准(教学大纲)，教学效果好；有～定的 教育理论修养，具有较强的教育科研能力；能够了解学生发展的规律，同时具有广阔的学术视野及 了解学术前沿的意识，能够根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断 朋152 更新教育观念和自己已有的知识，提高学科专业和教育教学水平。学科教学带头人在符合骨干教师 的条件外，还需要系统掌握、全面正确理解学科课程标准(教学大纲)，精通本专业的全部教材，有 丰富的教育教学实践经验，教书育人成绩突出；有坚实的学科理论基础；在指导青年教师进行教育 教学科学研究、论文写作和指导青年教师课堂教学方面有显著成绩。 从以上的描述不难看出，骨干教师不仅仅需要教育教学效果好，还需要具有研究能力，从而具 有较高的学术素养、科研能力和学科教学理论基础，在学科建设和队伍建设上面起到重要作用。 (二)教师专长研究分析 无需质疑的是，成为专家型教师是骨干教师专业发展的重要目标。综合关于教师教学专长发展 的理论，可以看出专家型教师专长的四个方面：洞察力、思考方式、知识、信念。 1．洞察力 斯腾伯格提出了“专家”不同于“新手”的三个基本方面。其中第三个不同的方面是洞察力： “专家不是仅仅解决手边的问题，他们经常重新定义问题，所以能够产生具有独创的，洞察力的解 决方法，这在一定程度上是别人所做不到的。我们认为这些具有洞察力的解决部分表明了专家对问 题性质的深入透视”。的确，拥有良好的洞察力是专家的一个非常重要的特征，这使得他们在完成重 复性和常规性的任务和需要快速决策的情况时，能体现出自动化、本能的行为特征；而面对非常规 的任务，专家往往能够“直觉”地分析那些任务中所包括的关键问题，能鉴别出有助于问题解决的 信息，并有效地将这些信息联系起来：然后找到解决问题的适当方法或者自己创造出新的方法。 2．思考能力 专家教师并不仅仅依靠“直觉”，有意识的进行反思、具有良好的思维方式是专家特征的一个关 键因素。“反思”的重要性是舍恩关于专家知识理论的核心，专家常常“对行动反思”以及“在行动 中反思”。教师只有从经验中不断学习，通过自我反思、同伴交流，才能不断增强自己的洞察力。 同时，专家区别于普通教师的一个重要特征是他们能有效地处理复杂问题和非常规问题，这就 需要他们具有良好的思维方式。专家