浅谈小学英语课堂语言输入有效性的提高及策略.docVIP

浅谈小学英语课堂语言输入有效性的提高和策略 博罗实验学校 温美根 【摘要】“语言输入”在英语习得或英语学习的过程中起着十分重要的作用，英语学习的成功与语言输入的量和质紧密相连。本文以克拉申的“输入假设”理论为依据，从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以教师课堂语言的系统性、规范性、目的性、多样性、理解性、交际性等方面及教师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，提高教师课堂语言输入的有效性。 【关键词】语言输入? 课堂语言 有效性? 策略? 外语习得 “语言输入” 在外语习得或外语学习的过程中起着十分重要的作用，就我国目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握语言输出的量和质，使教师本人的语言输出达到最大有效值，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点，还是为了学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力产生）还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化”，正是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行分析和归纳，从而提高课堂语言输入的效率。 一、理论依据 克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点： （一）输入的可理解性，输入的语言材料必须是学习者可以理解的，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。 （二）输入的趣味性或相关性，输入的语言材料要有趣并要有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言： （三）输入的语法无序性，语言理想输入不按既定语法程序安排，这样的安排也是不必要的； （四）输入的数量性，可理解输入材料要有一定的量。前两者，尤其是第一条是语言习得的关键，违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。可以说，没有可理解输入，就没有语言习得。 二、提高课堂语言输入有效性的教学策略 (一) 提高外语课堂中可理解语言输入的质与量。 众所周知，接触外语的时间和数量是学习外语的必要条件。传统的外语教学由于偏重语法、词汇等的讲解，使得学生的可理解输入达不到一定量的标准，造成了学生语言实际运用能力的低下。要想使外语课堂教学变得更有成效，在课堂上，教师应尽可能向学生提供可理解输入，而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保学生对输入的信息是可理解的。教师尽可能多语言输入的同时，也应注意语言输入质的方面。语言输入应为学生所理解，或适合学生的水平。适合学生水平的语言输入，应是比学生语言水平稍高一点的语言材料，学生可以通过上下文的线索，通过自己已经掌握的语言知识和头脑中有关外部世界的知识对语言材料进行理解。语言材料太难，学生听到的将会是一些噪音似的声音，看到的将会是不能理解的文字符号；语言材料太易，低于学生的水平，或与学生的水平一样，则不利于学生更快、更好、更有效地学习外语，应尽可能地向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。提供有效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还是必须依靠教师捕捉语言输入的机会，及时、大量地提供能被学生理解的语言输入。譬如：当教师在课堂上问：“What animal do you like?”而学生回答：“I like elephant.”时，教师就可以把握语言输入的机会，及时对elephant的特征进行一些描述：“An elephant is big and heavy. It has a long nose and two big ears.”使学生对所学知识有更深的理解，也能更好地运用语言。 （二）创设情景教学、遵循由浅入深的原则，提高学生对语言的有效理解和内化。 语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入”。例如，学生在学完animals而转入