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教学新视野
教研新干线·
“ 最近发展区”: 有效教学的起点
郑旭先
(山东省青岛市第 中学 山东青岛 )
59 266071
摘要: 抓住学生的 “最近发展区” 向其潜在水平引导, 通过认知冲突来诱发学生思维的积极性, 促进
思维发展, 是实现有效教学的有效方法。 文章结合具体教学体验 , 探讨了如何利用 “最近发展区”
促进有效课堂教学, 旨在寻求课堂教学的更优策略。
关键词: 最近发展区; 有效教学
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
G420 A 1671-0568 2011 28-0083-02
什么样的教学才是有效教学呢? 奥苏博尔说过, 了, 太难的知识也不能教, 因为他们掌握不了。 教师在
“影响学习的唯一重要因素, 就是学习者已经知道了什 学科教学中, 可以直接将学生的现有发展水平作为教学
么, 要探明这一点并据此进行教学。” 起点水平, 既能有效调动学生自主学习的积极性, 又相
探明学习者已经知道了什么, 就清楚了学习者已经 对省力地让教学走在学生发展的前面。 但在实际的教学
达到了什么样的水平; 进行教学设计的过程中, 首先考 过程中, 学生存在着班级和个体的差异。 所以在进行教
虑的希望学习者通过学习达到什么样的水平, 后一种水 学之前必须对学生的学情做必要的分析, 掌握绝大多数
平显然高于前一种水平, 两种水平之间的差异就为学生 同学的现有学习水平, 为找准 “最近发展区” 作充分的
的 “最近发展区”, 这是由维果斯基提出的, 其基本观点 准备。
为: 在确定发展与教学的可能关系时, 要使教育对学生 二、 变换问题情境, 抓住 “最近发展区”, 促进思维
的发展起主导和促进作用, 就必须确立学生发展的两种 发展
水平。 一是其已经达到的发展水平, 表现为学生能够独 学生的学习是一个认知平衡与不平衡之间的相互转
立解决问题的水平; 二是他可能达到的发展水平, 但要 化过程。 当学生学习获得了新知识, 心理就会获得满足,
借成人的帮助, 在集体活动中通过模仿, 才能达到解决 认知会暂时处于平衡状态。 那么, 怎样才能促进发展呢?
问题的水平。 维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助 实践表明, 教师通过变换问题情境, 抓住学生的 “最近
所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 发展区” 向其潜在水平引导, 通过认知冲突来诱发学生
问题的水平之间的差异称之为 “ 最近发展区” 。 把握 思维的积极性, 促进思维发展。
“最近发展区”, 能加速学生的发展。 这里可以用 “跳一跳摘苹果” 的做法。 我们确定教
人的学习有积累性, 而积累不是简单堆积, 是把新 学内容目标, 不能是掉到地上的苹果, 不能是触手可及
知识按照知识间的内在联系和人的认知规律与已有的知 的苹果, 也不能是高不可攀的苹果。 教师的教学就是帮
识体系和体验相衔接。 学习就如嫁接果树。 什么样的嫁 助学生摘苹果。 显然教师帮
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