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教学新视野 教研新干线· “ 最近发展区”： 有效教学的起点 郑旭先 （山东省青岛市第 中学 山东青岛 ） 59 266071 摘要： 抓住学生的 “最近发展区” 向其潜在水平引导， 通过认知冲突来诱发学生思维的积极性， 促进 思维发展， 是实现有效教学的有效方法。 文章结合具体教学体验 ， 探讨了如何利用 “最近发展区” 促进有效课堂教学， 旨在寻求课堂教学的更优策略。 关键词： 最近发展区； 有效教学 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G420 A 1671-0568 2011 28-0083-02 什么样的教学才是有效教学呢？ 奥苏博尔说过， 了， 太难的知识也不能教， 因为他们掌握不了。 教师在 “影响学习的唯一重要因素， 就是学习者已经知道了什 学科教学中， 可以直接将学生的现有发展水平作为教学 么， 要探明这一点并据此进行教学。” 起点水平， 既能有效调动学生自主学习的积极性， 又相 探明学习者已经知道了什么， 就清楚了学习者已经 对省力地让教学走在学生发展的前面。 但在实际的教学 达到了什么样的水平； 进行教学设计的过程中， 首先考 过程中， 学生存在着班级和个体的差异。 所以在进行教 虑的希望学习者通过学习达到什么样的水平， 后一种水 学之前必须对学生的学情做必要的分析， 掌握绝大多数 平显然高于前一种水平， 两种水平之间的差异就为学生 同学的现有学习水平， 为找准 “最近发展区” 作充分的 的 “最近发展区”， 这是由维果斯基提出的， 其基本观点 准备。 为： 在确定发展与教学的可能关系时， 要使教育对学生 二、 变换问题情境， 抓住 “最近发展区”， 促进思维 的发展起主导和促进作用， 就必须确立学生发展的两种 发展 水平。 一是其已经达到的发展水平， 表现为学生能够独 学生的学习是一个认知平衡与不平衡之间的相互转 立解决问题的水平； 二是他可能达到的发展水平， 但要 化过程。 当学生学习获得了新知识， 心理就会获得满足， 借成人的帮助， 在集体活动中通过模仿， 才能达到解决 认知会暂时处于平衡状态。 那么， 怎样才能促进发展呢？ 问题的水平。 维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助 实践表明， 教师通过变换问题情境， 抓住学生的 “最近 所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 发展区” 向其潜在水平引导， 通过认知冲突来诱发学生 问题的水平之间的差异称之为 “ 最近发展区” 。 把握 思维的积极性， 促进思维发展。 “最近发展区”， 能加速学生的发展。 这里可以用 “跳一跳摘苹果” 的做法。 我们确定教 人的学习有积累性， 而积累不是简单堆积， 是把新 学内容目标， 不能是掉到地上的苹果， 不能是触手可及 知识按照知识间的内在联系和人的认知规律与已有的知 的苹果， 也不能是高不可攀的苹果。 教师的教学就是帮 识体系和体验相衔接。 学习就如嫁接果树。 什么样的嫁 助学生摘苹果。 显然教师帮