本科院校大学英语写作分层、分模块教学研究和实践.pdfVIP

-笺燕薹幽 本科院校大学英语写作分层 分模块教学研究与实践 河北农业大学 刘石钰 摘要：农业院校学生写作水平参差不齐，因材施教，实施分层教学是有效手段。分层 教学不仅能大面积的提高写作教学质量，而且能关注学生的个体差异性，使不同层次的学 生都能获得最好的发展，满足不同水平学生的学习要求。 关键词：大学英语写作分层教学 实施效果 在国内，近些年扩招后，很多高校 属于发展性目标。 实践篇，同样根据难度分层设置，供A、 已经开始对学生按英语成绩实施分层教 (2)课上的授课模式及课下学习 B班选择使用。附录部分介绍历年四六 学，并已取得一些成绩。2009年，我的模式 级写作真题，考研写作真题和一些写作 校在2008级本科公共外语分层教学的、 我们在进行学生、教材、教学内容 常用旬式。‘ 基础上，开展了分层、分模块、分类别 分层的基础上，还进行如下分层： 二、教学效果 教学的英语教学研究与实践，本课题组 第—j课型分层。A层学生自主学 经过2009年9月到2010年9月 主要负责写作模块的教学研究与实践。 习能力较强，除了每周必上的精读课之 一年的分层、分模块教学，写作课题组 目前，我校逐年扩招后本科大学生 外，还适当穿插写作课。 按照总课题的要求与2010年lO月在 的英语写作水平参差不齐。另外，非英 第二，教学过程和课堂操练分层。 2009级学生中开展了写作教学的中期 语专业大学英语教学至今没有专用写作 是实际分层教学的核心，对于A层的学 问卷和座谈，了解教学进展效果，从总 教材，也没有专门的写作课，教师教学 生，，加深加宽写作知识面，提高写作 体来看，学生对于分层次、分模块写作 随意性强。解决这个问题的根本办法就 学习难度。对B层学生，不降低大纲要 教学还是非常肯定的。学生们反映写作 是改革大学英语的课程设置，大学英语 求，注重双基的训练与培养。 的系统性、针对性较强，希望这样的教 教学不仅有精读、泛读、听力等课程， 第三，学法分层。在课堂教学中， 学多一些。另外，学生们也提出了一些 还要有写作课和专门的写作教材，使写 给学生设计不同写作的任务，h班重 亟待解决的问题，主要问题包括：课时 作教学规范化、系统化。 “启”，B班重“灌”。 少，理论多，与实际结合的少；分模块 2009年6月成立了课题组，从我 第四，练习、作业分层。h班多进 教学之后，老师更换的次数多。这些都 校实际情况入手，探讨如何针对不同层 行创造性的写作训练，并指导他们进行 为我们进一步深化写作教学提供了很好 次的学生进行分阶段、系统的写作教学。 自主学习。B班主要进行模仿性的写作 的参考。 一、实施过程 训练。 三、结束语 1、学期初学生关于写作的问卷调 第五，评价分层。首先，显性分层 我们计划在分层教学实践结束时， 查情况 和隐性分层相结合。由于同一班级中的 也就是2011年6月再次进行问卷调查 2009年6月本课题组设计了针对学生也会稍有差异，这就要求教师课堂 和访谈谈，了解分层教学中存在的问题， 不同年级学生的问卷，并与9月对大一 上对不同水平的学生有不同的要求。其 促进我校进一步教改的进行。另外，本 A班部分学生进行了问卷调查。从问卷 次，动态性。实行“滚动”制，学生的 课题组目前正在建立校园网，把课堂写 中可以看出大部分学生中学的写作基础 发展是动态的，各层