探索开发学生课外实践活动资源的策略.docVIP

探索开发学生课外实践活动资源的策略 杨巧琴 内容摘要： 本文主要从当前中学生课外实践活动开展的偏少，主动参与的活动偏少，导致课程资源的缺乏，学习方式欠灵活，学科知识在社会实践中的运用仍欠缺。通过对课题“初中《历史与社会》课外实践活动资源的开发”的研究和探索，创设贴近学生生活的情境，激发欲望—小组成员分工或个人搜索资料---整理并交流展示资料---研讨、分析资料---得出结论或引发思考。) 一、问题提出的背景 从目前教育现状看，在教学中学生的实践活动偏少，在课堂开展的活动偏多，在课堂外开展的活动偏少；听讲的内容偏多，学生真正动手动脑的内容偏少；学生被动参与的活动偏多，主动参与的活动偏少；临时设想的内容偏多，经过系统规划的内容偏少。从老师的角度看，重分数，重某方面质量的老师多，而不重视学生全面素质的提高，教育观念守旧，知识结构老化，教学方式单一，例如基本不关心所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外的教学资源的运用；常常把自己当作一个教导者，而不习惯扮演组织者，协作者，参与者，研究者，指导者，促进者的角色。从目前的学习资源来看，学生学习资源匮乏：无处找图书，图书老化，种类单一，借阅程序呆板，不教使用。无处找资料，专业网络平台一时难以实现，无处寻找专家，缺少采访实践基础，除了博物馆展览馆等一些教育实践基地外，大部分单位，部门拒绝或不欢迎学生到访与实践，学生个人外出访问，调查受到冷遇，甚至冷嘲热讽。 现在的社会需要我们开放意识的增强，需要每个人有较强的综合素质和实践能力。在新课程改革的背景下，在素质教育全面推进环境下，现在各级都要重视学生实践活动，由于实施的过程就是研究的过程，边学习边实践，边研究是每所学校的义务。《基础教育课程改革纲要》综合实践活动的内容运活，信息技术教育，研究性学习，社会服务与社会实践及劳动与技术教育，这就是“实践活动课上我们要寻找的突破口。” 二、创设贴近学生生活的情境，激发欲望 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。” 初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着社会信息量的剧增，生活空间的不断扩大，知识阅历的不断丰富，他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活，极其向往大自然、向往成人的社会生活，并具有强烈的参与社会生活的愿望。 采用实践活动的模式，使学生接触研究性活动，也能初步学会掌握研究性活动的基本方法。通过创造性地开展探究工作与活动，培养学生一点创新意识和才干；统筹规划，团结协作，让学生走近自然、走近生活、走近社区。、给足合作交流的活动时间，重视过程合作交流有关现代教育理论认为，学生在学习过程中要“在教师指导下，通过自己的探索和学习。发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理”，同时“教师要热爱、尊重和信任儿童，师生人格上平等；儿童之间也彼此热爱，相互尊重。把合作作为教育、教学关系的核心形式，共同探索和发现，使儿童获得认识的快乐”。在实验过程中，学生之间的合作与交流异常充分，学生在学中用、在用中学，视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。(+2) B(+1) C(0) D(-1) E(-2) 与其他同学之间的合作精神 75 100 95 13 5 0.40 注：等级为：A.很好 B.好 C.一般 D.不太好 E.很不好 ⑵综合运用，培养能力。 课程标准提出，要注重培养学生辩证地观察和认识社会、参与社会生活、解决实际问题的能力。在活通过收集和运用相关资料，通过小组内部的合作探究及小组之间的信息交流和思想碰撞，还可以培养学生的表达能力、协调合作等综合能力。 ⑶参与沟通，积极向上。把学生看作是“人”，活生生的人，有生命的独立个体。所以，比以前更多地关注学生的体验，关注学生的生活，关注学生个性的发展，关注学生这一主体的主动参与。，可避免参与的只有极少数学生，大多数是旁观者这一现象。同时，不仅能改善师生双向信息的沟通，而且能促进学生与学生之间的沟通。 例如，选择自己最擅长的方式，描述你家所在社区的环境和生活，你家乡的地形是怎样的？你家乡的气候属于什么类型？说说它给当地人们的生产和生活带来的影响。对这些问题的探究过程就非常有利于培养学生主动参与的主人翁精神，更好地将爱祖国、爱家乡的情怀具体化，同时学生还能更好地形成积极向上的生活态度，为情感态度价值观目标的实现奠定基础。充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的