构建多元主体课堂教学质量评估体系.pdfVIP

( ) 第 18 卷 第 4 期 南通工学院学报 社会科学版 2002 年 12 月 Journal of Nantong Institute of Technology ( Social Science) 教学研究与改革 构建多元主体的课堂教学质量评估体系 顾桂明 (盐城工学院 教务处 ,江苏 盐城 224003) 摘 要 :评价教师课堂教学质量是高等教育质量监控和保障体系的重要内容之一。文章分析了多元主体在课堂 教学评价中的角色和作用 ,认为多元主体参与是保证课堂教学质量评估准确与公正的基础; 并以现代教育思想 为指导 ,讨论了如何构建多元主体的课堂教学质量评估体系。 关键词 :多元主体;高等教育 ;课堂教学质量 ;评估体系 中图分类号: G642. 42 文献标识码 :A 文章编号 :1008 - 2190 (2002) 04 - 0067 - 02 高等院校如何对教学的过程实施质量监控一直是教学 的依据。 管理上的一个难点。课堂教学作为学校教育中最主要、最直 3 、专家评价: 专家评价小组一般由学校离、退休的老教 ( ) 接的教育形式 , 事关学校的教育教学质量 , 更是教学质量监 授组成 或学校教学督导团 。他们教学经验丰富,时间比较 控体系中的重点。因此 ,改革和完善现有课堂教学质量评估 宽裕 , 有较强的责任心和事业心。特别是他们与评价客体 办法和措施 , 建立一套更切合实际、更科学、更能适应高等 (被评价者) 之间没有直接和根本的利益冲突或利害关系 , 教育发展需要的课堂教学质量评估体系势在必行。 从而使专家评价在所有的评价主体中具有很好的公正性、 权威性、准确性和可信度。 一、多元主体是保证课堂教学质量评估 4 、同行评价: 所谓同行评价 , 一般指同一教研室教师的 准确与公正的基础 评价。由于他们经常共同参加教研活动 ,对教学大纲和课程 要求比较熟悉 , 彼此之间互相了解 , 所以 , 同行评价应该比 ( ) 在课堂教学质量评价工作中 , 评价主体 评价者 的选 较准确和公正。但如果这种评价的结果与教师的利益直接 择至关重要 , 不同的评价主体在评价活动中的角色和作用 挂钩 , 由于同为教师, 都是评价客体 , 彼此之间存在着利害 不同 , 则对评价结果的准确与公正有着不同的影响。因此, 关系 , 则评价的公正、公平和准确性会受到干扰和影响。同 在构建课堂教学质量评估体系时 , 科学地确定多元评价主 行评价的可信度将随着评价结果与教师利益挂钩的程度发 体 , 并赋予相应的权重系数非常重要 , 而不能一概而论 , 简 生变化。 单化、平均化。各方评价主体从不同的角度对课堂教学进行 5 、领导评价: 领导评价主要指系部领导、教研室主任对 评价 , 以使各主体在评价中发挥更大作用, 是保证评价全