邓小平教育价值观发微——纪念邓小平同志百年诞辰.pdfVIP

第 26 卷第 4 期 唐山师范学院学报 2004 年 7 月 Vol. 26 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2004 政治经济研究 邓小平教育价值观发微 ——纪念邓小平同志百年诞辰 邱 珂 （唐山师范学院 社会科学与管理系，河北 唐山 063000 ） 摘 要：邓小平关于衡量社会主义现代化事业及各项工作成败得失的“三个有利于”标准，同样是评价教育价 值的标准。“三个有利于”标准的提出是邓小平对马克思主义价值理论的新贡献，它将始终成为中国教育改革与发 展的价值标准。 关键词：邓小平；价值观；生产力标准；教育价值 中图分类号：A849 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2004 ）04-0046-04 一 目的所追求的对象。人们的需要是多方面的，因而 作为哲学认识论范畴的价值是指客体对主体 可以满足人们各种不同的需要，具有不同的价值。就 的一种特殊效用关系即客体在多大程度上满足主体 客体的属性满足主体的不同需要而言，价值可分为物 的需要，为主体所用。中国古代尽管没有明确的价 质的、经济的、科学的、道德的、美学的、教育的、 值概念，更无系统的价值理论，然而先贤和哲人们 法律的、政治的、文化的和历史的价值等等。[1] 关于义与利、理与欲、志与功的争辩则显现出价值 教育的价值应当包括：教育的功能和作用；教 思想的光辉。在西方，自古希腊开始，苏格拉底和 育的目的和任务；教育的标准、目标和评价；教育 柏拉图都曾对价值问题予以探讨。如苏格拉底把追 的理想和意义等。我们必须用马克思主义的观点来 求善和美德视为人生的最高价值，认为善与美德同 审视教育的价值。应当看到，教育作为一种人类社 真正的幸福是一致的。柏拉图则认为，只有永恒的 会特有的现象，一种培养新生一代的实践活动，总 理念世界才是真实的、有价值的东西，只有理性才 是具有一定目的的。这种目的对人自身的功用和利 有绝对的价值。而后的西方学者也都对价值的性质、 益，体现着教育的价值。教育满足于社会整体发展 构成、标准和评价等做出了多方面的阐释。但他们 需要的属性构成教育的社会价值；教育满足于社会中 在总体上都是不科学的，在本质上都是唯心主义的， 每一个体发展需要的属性则形成教育的个体价值。 是离开价值的社会性与历史性来谈价值的。科学的 邓小平在论及教育的功能和作用时，总是以教 价值观是马克思主义理论体系的有机组成部分。马 育的社会价值与个人价值的辩证统一观来审视和研 克思主义认为，价值是主客体在相互作用中，各自 究教育的。邓小平从分析社会生产力入手来阐明科 在对方映现自身、实现自身的一种表现。价值是现 学技术是第一生产力的观点时，就是在强调教育是 实的人同满足其某种需要的客体的属性之间的一种 科学技术转化为现实生产力的基础。这一转化过程 关系。价值同人的需要有关，但它并不是由人的需 产生了双重结果：其一，对社会发展起着推动作用； 要决定的