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浅谈提高少数民族学生的 普通话口语交流能力 杨 卫 平 西一镇中心小学 二零一二年十二月 浅谈提高少数民族学生的普通话口语交流能力 摘要：因此，。口语课缺乏认识，兴趣不浓厚语法、语调错误现象严重缺乏口语交相关技能汉语被少数民族语言同化首先树立学生学习的信心，营造良好的语言环境其次，加强语音朗读，情景模拟训练，提高学生的语言应用能力。通过系统的训练，使学生掌握普通话应用，为他们的未来社会的沟通和发展奠定坚实基础。少数民族学生普通话重视书面语言的学习,轻视口语学习 九年义务教育全日制小学语文课程新标准，从交流礼貌、交流能力及习惯三个方面对口语交流提出了要求。“口语交流要讲文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意见”。要达到这点首先教师要认真落实新课程标准要求，提高对“普通话口语交流”重要性的认识，要充分认识到“口语交流”能力的培养是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，在少数民族地区也应该把普通话口语交流教学摆在应有的位置上来，培养少数民族生的普通话口语交流能力作为造就成千上万适应时代要求的新一代目标之一，转变教育观念由着眼学生分数转变到着眼学生素质、关注学生长远发展上来，下苦功夫，培养学生普通话口语交流能力，要积极主动地和家庭教育，社会教育相联系，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的口语交流氛围。让学生勇于、敢于、乐于和别人进行交谈、并加大“普通话口语交流”教学的力度。自觉地在教学过程中根据学生实际，着重对语言的表达内容是否具体。礼貌用语等方面对学生进行考评，使之经常化、制度化，努力提高学生“普通话口语交流”能力。 一、少数民族学生普通话口语交流的现状与问题 目前许多民族院校,尤其是民族师范院校都十分重视学生普通话水平的提高,要求学生毕业时普通话要达到一定的水平。但从近几年来民族院校的普通话水平测试情况来看,有相当一部分少数民族学生的普通话能力达不到要求。如何结合国家普通话水平等级测试的要求,合理调整教改方案,如何根据测试中暴露的问题,改革现有的教学模式,更好地开展普通话的教学活动,从而提高少数民族学生的汉语水平,是摆在少数民族地区校教师面前的重要。口语课缺乏认识，兴趣不浓厚语法、语调错误现象严重缺乏口语交相关技能汉语被少数民族语言同化1、口语能力差。 课内不能正确流利的运用普通话与同学和老师交流， 部分学生甚至还听不懂普通话。不敢大胆举手发言，回答问题时总是神情紧张、 支支吾吾，心里有话却无法表达出来。不明确要表达的中心，东拉西扯、表意不明。致使课堂学习气氛低沉，学习兴趣、学习积极性难以提高。 2、口语课缺乏认识，兴趣不浓厚。大多数学生不清楚什么是口语交，把口语交认为是看图说话，只能简单地说说画面上的内容，无法对内容进行拓展与延伸，更难以发表自己的言论。教师在教学时也只是草草了事，教学形式单一，未开展口语交际相关活动不能很好地调动学生进行口语交的积极性。 3、语法、语调错误现象严重。 由于长期使用少数民族语言，在书面作业、作文中经常出现倒装语句的现象。比如：我把东西买回来了写成东西把我买回来了借我一本书写成借我书一本水烧开了写成烧水开了等等。口语交体现不出阴、阳、上、去及轻声的变化，特别是去声出现得非常少。 说出的话语常缺少中心， 用词不当， 存在间歇、 脱节等现象。这些错误的语言表达严重制约着语文教学质量的提高，阻碍着学生交能力的发展。 4、缺乏口语交相关技能。主要表现为不能认真听别人说话，漠视对方，交谈时态度不端正，说谎现象较多，不懂得文明礼貌。 5、汉语被少数民族语言同化。由于汉族学生人数少，和少数民族学生在一起时间长了，语言的 腔调、语法出现了严重的同化现象。久而久之，就连汉族学生也能说 一口标准流利的少数民族语言。不知道说的是什么说者语言紊乱或空洞。 在教学中我们不能为了推崇普通话而去贬低学生的母语。少数民族文化需要弘扬，假如我们的语文教师在教学过程中不自觉地流露出哪怕是一点儿有伤于少数民族尊严的言论，都会影响到学生学习的积极性。在这一环节，我是这样做的： 我准备了一个笔记本，在与学生平时的交流学习中，我让他们教我学习他们的语言，然后用汉语的谐音记录下来。在这一过程中，他们当了我的小老师，他们在教我民族语的同时，无形中也学会了与这句民族语相应的普通话。让学生在与我的角色互换后地位平等地来学习普通话口语交流，更激发了他们的主动性和积极性，也体会到了这样学习的乐趣。 2、贵在持之以恒，进行“心”的交流 教师要有持之以恒、扎实开展普通话交流教学的意识。对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中的无穷的精力，使教师趋向于更深刻地理解学生。教师对学生的爱使师生之间的交流亲切、自然，也可以激发出学生对教师的热爱，必然会缩短师生之间在空间上和心理上的距离，使学生产生与教师交流、沟通的欲望，“亲