多媒体的运用%2c请守住语文教学的底线.pdfVIP

零 多媒体的运用，请守住语文教学的底线 ◆郑菊琴 一直以来，多媒体以其直观性、形象性的优势赢得 云烟，它不会在学生脑海中留下特别的印象。 了广大教师的青睐，尤其公开课，它更是不可缺少的重 多媒体运用不能突破语文教师课堂示范性 要角色。它优美动人的画面、清晰明快的演板，给学生 的底线 带来耳目一新的视觉冲击。但，物极必反，很多教师在 传统的语文教学，教师在课堂上的示范性对学生的 多媒体的运用上，完全以课件为“马首是瞻”，任由多 影响是巨大的。教师的一个眼神、一个动作、甚至一个 媒体牵着鼻子走，这些语文课己完全失掉了语文味，丢 微笑，都能唤起学生对语文课的感情，激发对语文课的 掉了语文课的灵魂。多媒体是语文课的辅助工具，它是 兴趣。我们还记得鲁迅在《从白草园到三味书屋》里， 语文课上的配角，不能把它由配角变成主角。若要让多 对自己老师寿吾镜读书的情景是这样描写的： “他将头 媒体的角色定位准确，在应用多媒体进行语文教学时， 拗过，拗过去，我疑心这是极好的文章”。老师读书的 就必须守住语文教学的底线。 情境感染着少年鲁迅，使他对这篇文章产生了浓厚的兴 多媒体应用不能突破语文语言活动实践的 趣。可见，教师的体态语言在语文课上对学生是有深刻 底线 影响的。 语文课的本质是什么?就是教师引领学生在课堂上 但多媒体教学却影响了学生和教师的互动。教师的 感知语言。语文课的这一本质，要求一切的教学手段 示范性在语文课上大打折扣。因为用多媒体课件教学， 都必须落实到语言活动这一主体上来，否则，就是喧宾 教学内容由课件预设了的，教师的心思和注意力随着课 夺主。前苏联语言家柳布斯林基卡姆曾指出：“语言是 件的播放牵动着，不敢稍雷池一步，更逞谈体态语言。 标志完整的对象及其形象的一种手段”。如小说教学， 而学生大部分精力集中在电脑屏幕上，师生的交流变成 教师就是要让学生明白作者是如何用语言，准确生动地 了人与机器的交流。须知，教师和学生的交流才是温情 塑造形象的。教师在分析人物形象就必须指明是用了何 的，人和机器的交流是冰冷的，特别是一些公开课，教 种描写方法来刻画人物的，这些描写方法中哪些词用得 师被课件牵引着，完全忽视了自身的体态语言对学生的 准确而生动。如《智取生辰纲》这一课中作者是通过对 影响，忽视了那种“随风潜入夜，润物细无声”的教化 杨志的语言和动作描写来刻画他粗暴而又精明的性格， 作用。语文课就成了一种形式，成了机器的演示。语文 其中动词“跳”、“打”“叫”准确写出了对士兵的粗 课如何让学生从语言中体会情感，如何用语言塑造人 暴，也为他最终丢失生辰纲作好铺垫。如果对人物的分 物，这些方面语文老师都没有激情发挥出来。缺少双方 析脱离这些具体的分析，只是在多媒体上放映电视剧 感情沟通的语文课必将是枯燥的语文课。它将师生的情 《水浒》中相关的故事剧情，学生虽然也会兴趣盎然， 感纽带完全割裂了，这种语文课无疑是缺少温情味道的 然而课后脑海里却是空的。 语文课，它是失败的语文课。 为什么学生脑海会空空如也呢? 教师要在语文课上发挥示范作用，那么多媒体的应 因为没有词语教学的介入，学生只能“感而不 用应自如，有些精心制作的画面如果与当时的整体教学 知”，简单地以多媒体的“视听”取代语言文字，学生 氛围不合，则完全可以弃之不用，语