建构主义儿童发展观对我国幼儿园课程改革启示.pdfVIP

年第 期 徐特立研 究 No.32007 2007 3 —— 总第 期 — 学报 SerialNo.73 73 建构主义儿童发展观对我国幼儿园 课程改革的启示 胡 冬群 (湖南师范大学 教育科学学院,湖南 长沙 ) 410081 摘 要:建构主义视阈下的课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的 完整文 化 ,强调课程目标的生成性与表现性、课程内容的意义建构、课程实施的情境性与动态性,以及课程评 价的过程性与发展性。这对我国幼儿园课程改革具有指导和借鉴意义。从建构主义课程观出发,有必要 对幼儿园课程目标进行再界定、对课程内容选择与组织进行再确定、对课程实施中师幼关系进行再认 识,以及对课程评价进行再思考。 关键词:建构主义;课程观;幼儿园课程改革 中图分类号: 文献标志码: G61 A 一、建构主义的儿童发展观 每个人身上都蕴藏着无限发展的可能,儿童更是 1.建构主义儿童观 如此;教育的职责就是把儿童身上多种“可能的 ,把孩子身上潜在的无限丰 建构主义理论对儿童的认识突破了传统的 有”变为“现实的有” 儿童观,使幼儿教育工作者对儿童有了新的定位 富的可能变成一种现实的可能;而这一系列的转 与认识。传统视野下,儿童在成人眼里是“缩小的 变则是儿童通过多渠道的与一个充满安全感、归 ,在老师眼里只是一个 “接受知识的容 小大人” 属感、有丰富材料且多层次、多刺激的自然生态 器”。建构主义意义下的儿童观主要从以下三个 环境相互作用完成的。 方面得以体现:第一,儿童的整体观。儿童是活生 2.建构主义发展观 生的人,是血肉之躯和精神灵性紧密相连的完整 皮亚杰指出,个体的认知不能够从外部形 个体,跟每一个正常的成年人一样,有感觉、有思 成,只能由有机体本身的发展来决定。他认为“发 想、有丰富的精神世界和独特的心理需求。第二, 展实质上依赖于主体的活动,而它的主要动力, 儿童的主体观。儿童是一个“独立的变量”而不是 从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运 [2] ,其个体整个认知结构的发展 ,乃是一种最根本的和自发的可运算性”。 个 一个“依赖的变量” 算 能进行自主调节,“我们可以越过那些可观察到 体整个认知结构的发展是自主调节,通过同化和 的东西来尝试着建构结构,并不是从主体有意识 顺应的方式与外部环境达到一种相对的平衡状 地说的或想的什么来形成结构,而是以当他解决 态。事实上,生命是逐渐复杂起来的适应形式的 对他来说是新问题时,他能够自主