人教板二年级上册数学第一单元教案.docVIP

课题 统一长度单位 授课时间 课型 新授 教学目标 1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学的估测和测量的能力。 3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识 教学重难点 经历用不同标准测量同一物体时，结果长度不相同的过程，体会建立统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用 课前准备 课件 教学过程 教师活动 学生活动 “疑思导学”点 复习 新学期开始了，我们又换了新书，谁知道我们的新书又多长？ 学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等，不同的物品做标准测量结果不相同。 学生发挥想象，各抒己见。 从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣 探究新知 同学们，你们知道古时候人们怎么测量长度吗？ 课件出示：人们伸长手臂测量石头的周长。 师：你觉得这样测量准确吗？ 生：不准确，大人和孩子的手臂长短不一样，那么测量结果就不同了。 生：不准确，即使都是大人或者都是孩子，手臂的长短也不可能都相同，测量的结果也不一样。 生：石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果，所以这样的测量结果是不正确的。 师：是啊，同学们说的都很有道理。很久以前，人们就是这样用身体的一部分作为测量长度的单位。你们看，像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。 课件出示： 用拃作单位测量布的长度。 用脚长作单位测量竹竿的长度。 步测教师的长度。 师：现在我们就用拃作单位来量一量课桌的长，然后告诉大家你测量的结果。 组织学生汇报交流不同的测量结果，同时教师也用拃作单位量一量课桌的长，与学生测量的结果做对比。 师：你发现了什么？ 学生可能会说：量的都是课桌的长，为什么结果不一样呢？ 如果学生答出来，教师就适当引导学生发现问题，进而探究：是啊，量的都是课桌的长，为什么结果不一样呢？ 生：因为我们的拃的长短本身就不一样。 师：是吗？咱们来比一比，看看拃的长短相同吗？ 组织学生之间互相比一比，师生之间互相比一比，得出结论：长度单位不同，才导致测量同一物体的结果不同。 师：这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确，这样尺子就应运而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位，标准统一，尺子便成了人们测量长度的工具。 总结提升：、同学们，通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学测量出的结果都死相同的吗？ 那就是只有统一长度单位我们才能更准确地测量物体，得到相同的结果。 学生汇报交流不同的测量结果 教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性 拓展延伸 用身体量一量 很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位 步 庹（tuǒ） 拃（zhǎ） 请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。 （1）数学书长约（ ）拃。 （2）课桌长约（ ）拃。 （3）黑板长约（ ）庹。 （4）教室长约（ ）步 用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性 课堂检测 1、找一找、量一量 尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米， 从（ ）到（ ）也是1厘米， 从（ ）到（ ）还是1厘米 用尺子量一量，食指宽约（ ）厘米， 手掌宽约（ ）厘米， 一拃长约（ ）厘米 2、填空： 5厘米＋20厘米＝（ ）厘米 14厘米＋6厘米＝（ ）厘米 37厘米－7厘米＝（　　）厘米 48厘米－4厘米＝（　　）厘米 板书设计 统一长度单位 认识厘米 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 作业设计 1、量一量 纸条长（ ）厘米 纸条长（ ）厘米 纸条长（ ）厘米 铅笔长（ ）厘米 2、作业：第4页“做一做”（例3）。 第8页练习一，第1题。 课后反思 作业反馈 课题 认识厘米和米，用厘米和米测量 授课时间 课型 新授 教学目标 .初步认识长度单位厘米和米，初步建立对1厘米的印象，初步建立1米的长度观念。 2．让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。