社会建构主义数学哲学和数学教育哲学及其教育图景.pdfVIP

　外国教育资料 2000 年第 5 期 社会建构主义数学哲学与 数学教育哲学及其教育图景 李建华 　　人类任何活动都离不开哲学思想的指导 ,数学教 论题之前 ,数学哲学事实上成为数学教育的思想基础 。 育也是这样 ,不同时期的数学教育反映了不同的数学 数学教育哲学的现代发展也正是从数学哲学观念的转 ( ) ( ) 教育哲学观点 ,正如赛姆 Thom ,R . 所言 ;“事实上 ,无 变入手 , 由静态的、绝对主义 Absolutism 的数学观转 ( 论人们的意愿如何 ,一切数学教学法根本上都出自于 向动态的、经验和拟经验主义 Empiricism and Quasi ① ) 某一数学哲学 , 即便是很不规范的教学法也如此” 。 empiricism 的数学观 ,进而建立了具有时代特点的社 但是 ,直到二十世纪六 、七十年代 ,才 由荷兰数学教育 会建构主义数学哲学和数学教育哲学 。 ( ) 家弗赖登塔尔 hans Freudent hal , 1905 - 1990 明确地 　　一 、绝对主义数学哲学的建立与终结 提出了数学教育哲学的概念并进行了较为深入的研 ② ( ) 究 。近年来 ,数学教育哲学得到了系统的发展 ,在以 　　 一 人类理性的梦想 ———数学的绝对真理观 ( ) 英国学者欧内斯特 Ernest , P. 为代表的数学教育家 数学 ,作为人类智慧的伟大结晶 ,受到了普遍的尊 们的共同努力下 ,数学教育哲学逐渐形成了自己的理 重和敬仰 。两千多年以来 ,数学家们怀着一种坚定不 论体系 ,得到了越来越多的数学教育工作者的重视 ,并 移的信念 ,孜孜以求地探寻着宇宙的真谛 ,而且成就辉 直接对当代各国的数学课程改革产生了重要的影响 。 煌 。数学在应用上的巨大成功 ,在方法上的清晰、精确 作为一个独立的议题 ,数学教育哲学分别被纳入 1992 和完善 ,为它赢得了巨大的声望的荣誉 。正如美国数 年 8 月在加拿大召开 的第七次 国际数学教育大会 学史家 M . 克莱因所说的那样 , “任何时候 ,谁想找一 ( ICM E —7) 、199 1 年 7 月的英国数学教育大会和 1992 个推理 的必然性和准确性 的例子 , 一定会 想到数 ④ 年 8 月的召开的国际数学教育心理学学会第十六次年 学 。” 数学是毋庸置疑和无可辩驳的 ,这种信念如此 ( ) ( 会 PM E - 16 的议程 。1990 年 , 欧内斯特的《数学教