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浅谈新课程背景下古代诗歌的有效性教学 口游南省禹州市第一高级中学杨晓娜 新课改实施至今，古代诗歌教学依然 周抄写一首古典诗词及其鉴赏文章，并要 一人之作，感情落差如此之大?其变化之 是语文教师的难题之一。古代诗歌鉴赏一 求学生大胆想象，走进诗人创设的情境， 根本在于写作背景和人生经历。曹植自幼 直是高考试题中的“保留节目”。在高二 理解性背诵《高中语文新课程标准》规定 聪明，富于才学，生活在战乱频繁的时代， 学年开始的一次调查中，笔者发现学生喜 的必背古诗词，分阶段检查背诵效果。积 又深受曹操影响，从青少年起。就报着建 欢诗歌的仅占30％，对诗歌没有什么感觉 极开展“诵诗接龙”“诵诗擂台赛”“绝 功立业的雄心壮志；另一方面，又深受时 或课外基本不接触的竟有一半多。而喜欢 句佳词赏析会”等一系列活动，不仅训练 代风气的熏陶，养成了一种豪放不羁的性 诗歌的同学，其喜欢的原因，也多半是小 了学生的记忆力，还积累了众多诗词名句， 格，对世俗礼教采取蔑视的态度，后因他“任 时侯在父母的督促下背过几首短小的古诗。 引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋 性而为，不自雕励，饮酒不节”使曹操改 对于篇幅较长的诗歌也常常“视而不见”。 的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦 变了主意，曹操死后，曹丕和曹睿对他百 因喜欢诗而有过写诗尝试的同学则几乎没 与幸福。 般迫害，他名为王侯，实为囚徒。曹植的 有。 二、体昧意境 生活和创作，以曹丕即位那年(220年)为 我们传统的诗歌教学将其作为一件死 怎样体味意境?联想和想象是诗歌的 界，大致可分为前后两个时期，《白马篇》 物进行肢解。学生对优美的诗歌也就味同 艺术翅膀，诗人借助此“笼天地于形内， 成诗于前期，《赠白马王彪》则成诗于后期。 嚼蜡，整个课堂则如一潭死水，波澜不惊。 挫万物于笔端”，创造出生动的形象，感 四、形式多样 如何改变这一状况，已成为迫在眉睫的问 人的意境，鉴赏者可借助这两只翅膀，邀 古诗词课堂教学，如果模式单一，长 题。如何摈弃传统的诗歌教学方法。适应 游于诗的意境之中。 此下去，就会让学生对诗歌兴趣索然，更 新课程的要求呢?本文就从新课程下诗歌 具体说来是抓住诗歌中的画面和气势， 不用说品味内涵了。因此，在课堂上，我 教学的处理方式谈谈个人见解。 借助想象去理解感受“此时…‘此景”中“此 们要根据不同的诗歌，采取不同的形式， 一、美读和背诵 人”的“此情”，李白《梦游天姥吟留别》 调动学生的各种技能，指导学生对诗歌进 古人日：熟读唐诗三百首，不会作诗 极力铺叙了神奇美丽，其乐融融的极乐世 行改写、画画、歌唱等。例如：教学杜甫 也会吟。通过反复吟咏诗歌，通过节奏的 界，这样的“梦游”真是一种美的享受! 的《石壕吏》时，让学生改写成一篇记叙文。 变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次 可这是一首诗人的“发愤之作”啊，怎么 有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。 的理性的理解。然而美读不可能一步到位， 会描绘了这样一幅仙境呢?这就要我们联 使学生在改写的过程中更深层地感受到中 要逐步提高读的要求。 系诗人的遭遇和社会的背景，展开对比联 国古代老百姓在战争中的命运，还可以培 很多古代诗词已经被现代人改编成可 想，一对比联想，便清楚明白其用意所在， 养学生的写作能力；对“诗中有画，画中 以演唱的歌曲。教学中，教师可以充分利 即将二者进行对比，表达对黑暗现实的不 有诗”的诗歌，可让学生根据内容画出图 用古代诗词的这一特点播放歌曲，让学生 满，对自由美好生活的渴望之情。 画，从中比较一下哪些同学的画更能表现 对