浅谈认知语境对文言文阅读教学建构.pdfVIP

浅 谈 认 知 语 境 对 文 言 文 阅 读 教 学 的 建 构 陈锋◇福建省厦门双十 中学 摘要：认知语境对语文教学的影响是多方面的 利用好认知语境的教学|辣点。就能够对语文教学产生积极影响nl本文试图通过认 知语境对文言文阁读教学的建构分析 指导教师在阅读’实躜中合理地利用、认知话境教学j使学生在轻松 自然 亲切的状态下学 埒爻专爻 一 。 1 00 ■ | 篷 烈知罄觉 丈享足闺 喾0建耪 -0ll0 ． ll。。 -- 0 文言文阅读教学是高中语文 阅读教学的组成部分之一 ．占 源源不断地 以生活素材 的形式表现 出来 ，并产生读写的兴趣 此 据着重要 的位置。在新一轮 的课改中，普《通高中语文课程标准》 时，若教师进一步引导学生写出自己对类似情感经历的表达．比 (实验)指 出：“学习中国古代优秀作 品．体会其 中蕴涵 的中华 民 如 回忆与亲人一起生活的情感体验等等 ．就变得顺畅且易于完 族精神 ．为形成一定的传统文化底蕴奠定基础 学习从历史发展 成。这样言语 的生命就 由存在走 向了表现 的角度理解古代作品的内容价值．从中汲取民族智慧；用现代观 因此，教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学 念审视作品。评价其积极意义与历史局限”。可是由于种种原因， 习环境。促使学生走出应试教育的窠臼．以全新的视角进行古诗 高中的文言文阅读教学总是存在着诸如教学内容陈旧单一、“字 文的阅读体验．使之心灵为古诗文中所蕴含的深奥的人文精神 字落实、句句落实”的错误观念、漠视学生主体地位、文言文缺乏 而激荡 ．真正读懂古诗文。 自身的现代语境产生的疏离感造成的阅读心理障碍等等问题 3、认知语境对文言文 阅读教学中学生认知需求的建构 在这种情况之下．认知语境教学就凸显了其优势作用 利用 马斯洛指出，人们对于知识 的理解 ，对于哲学理论 的探求 ．这 认知语境 的教学优势对文言文阅读教学进行重新 的建构 ．确实 本身就是一种需求 ，是我们原始 的动物本性f我们是特殊 的动物1 能够达到意想不到的效果 。主要表现在 以下几点： 的一部分。由于我们认识到这些需求并不完全是盲 目的。这些需 1、认知语境对文宫文阅读教学中学生文富基础知识体系的建构 求是受文化 、现实和可能性制约的．因此认知在需求的发展中会 在认知语境理论中．传统的语境观认为语境是给定和静止 起很大的作用。在新课改的理论指导下。我们也必须充分体现认 的 也就是说通常教师们所作的简单的文言文词语解释只是简 知在学生个体发展需求中的作用，即学生需要什么。我们教什么。 单地停留在传统的同义互训 、随文解释等一般的训诂方法，只重 大量的阅读教学实践表明．没有必要的认知结构或认知结构 视了词语本身的释义．以及词语之间简单的意义链接．而忽视了 不完善 、不合理，往往是造成学生学习困难的主要原因。特别是 词语 的丰富的、外在的、动态 的语境 因素 。 在文言文阅读方面 ，造成学生害怕阅读文言文、不愿意阅读文言 比如李 白 《行路难》中，“停杯投箸不能食 ”的诗句 中，关于 文 的根本原因在于学生的文言文认知结构层次不够完善 ．无法 自 “箸”的解释 ．一般教师的解读可能非常简单 ：“箸”，筷子。这样简 如地理解文言文。所 以教师在备课的时候必须重点关注学生的 单 的词语释义不仅不适合学生对这个字 的认知 ．从而容易写出 “学情”。也就是我们通常所说的 “备学生” 但是认知语境下的 错别字．而且简单的认知造成了文言词语的枯燥无趣，这恐怕是 “备学生”不是简单地对学生以往的知识进行提前的预知．而是全 文言文阅读课枯燥无趣 、缺乏生动形象的根源之一。如若我们这 面理解学生的认知情况，理解学生的 “最近发展区”：哪些是学生 样解释 “箸”：箸 ，从竹从者。者的本义是附着。夹菜吃饭的时候， 自己可以独立学习掌握的．哪些是属于学生旧有的认知却容易 饭菜附着在竹子制成的食具上．故称 “箸” 后因为行船的人家喜 遗忘的．哪些是属于通过同伴之间的互帮互助可以探讨的．哪些 船快，通行无阻。而害怕附着 (意味着搁浅翻船)，故又改 “箸 ”为 是属于需要教师进行引导激发的 “筷 ”了。这样 的解释