8单元备课材料.docVIP

五下2、6、8单元备课材料 第二单元　因数和倍数 一、教学内容、教学目标 因数与倍数 因数和倍数的概念p12 例1：一个数的因数的求法p13 例2：一个数的倍数的求法p14 2、5、3的倍数的特征 2的倍数的特征p17 5的倍数的特征p18 3的倍数的特征p19 质数和合数 质数和合数的概念p23 找100以内的质数p24 本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。它是研究整数的性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称。数学一直被认为是“科学的皇后”，而数论则更被誉为“数学的皇后”，可见数论在数学中的地位。本单元的知识作为数论知识的初步。 目标： 1．使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。 2．使学生通过自主探索，掌握2、5、3的倍数的特征。 3．逐步培养学生的数学抽象能力。 二、单元解读 1、课时减少，要求降低 [课时减少]人教版12课时，省编教材20课时。 省编教材 人教版 约数与倍数（2课时） 能被2、3、5整除数的特征（3课时） 素数、合数和分解质因数（3课时） 最大公因数（5课时） 最小公倍数（ 5课时） 复习（2课时） 第2单元 因数与倍数（2课时） 2、5、3的倍数的特征（3课时） 质数和合数（1课时） 第4单元 最大公约数（2课时） 最小公倍数（2课时） 总课时 20课时 ? 总课时 12课时 [要求降低] 精简概念，减轻学生记忆负担。 概念：（1）不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。 技能：（2）不要求 ：用短除法分解质因数，用短除法求最大公因数，用短除法求最小公倍数。 （3）不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。 调整：（4）公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。 2、增加探索性、开放性和知识性 [探索性、开放性]找出100以内的质数，做一个质数表。 [知识性]：完全数、火车车次、门牌号、哥德巴赫猜想 三、建议 （一）例题教学 1、精心设计素材，重视原理探究 【案例】：2和5的倍数的特征 【案例】3的倍数的特征 2、提供更大空间，促进有效探究 【案例】：质数和合数的概念教学 3、 【案例】：100以内质数表 （二）实验区的启示 1、适当调整补充，弥补教材不足 [分解质因数] 着眼于质数合数意义掌握分解质因数的方法，但不局限于短除法，对于质数意义的理解有利。 建议质数教学后的练习中随机教学。可将分解质因数歌德巴赫猜想安排在一节课教学。 在（ ）里填上适当的质数。 30=（ ）+（ ）=（ ）×（ ） [建议将最大公因数、最小公倍数提前教学。] 首先：最大公因数、最小公倍数教学放在分数单元难度加大。 其次：教材中p15页已渗透，学生已有了充分感知，可谓水到渠成，是否有必要后置？ 第三：更有利于学生认知体系的建构 2、充分利用资源，丰富教学目标 【案例】因数倍数的教学。引导发现：一个数的倍数都是其因数的倍数。 四、注意的地方 1、关注教材中思考题的处理 （1）a 是c的倍数，b是c的倍数，（a+b）是c的倍数 （2）奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？ 可以单独用一节课来开展研究。教师要提供有效的研究素材，提示有效的研究方法。 （举例） 2、部分练习的完善。 （1）教材21页第6题：学生运用余数的知识解决问题，22÷3=7… …1 而不是运用3的倍数特征解决。建议将情境、数据进行更换。 （2）教材第19页第2题：既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？ 跨度太大。建议移到后面，作为综合练习。 附：具体编排 1．因数和倍数（一定要打好基础）情境图引入没有多大意思，直接用算式p12 除了在偶数这个地方研究0放进去后，其它地方0都不放进去研究 在教学偶数这个概念时，0我认为也不需要涉及。 因数和倍数的概念： 过去：用÷＝表示能被整除，÷＝表示能被整除。 现在：用＝直接引出因数和倍数的概念。 （1）用2×6＝12给出因数和倍数的概念。 （2）用3×4＝12进一步巩固上述概念。 （3）让学生利用因数和倍数的概念自主发现12的其他因数。 （4）可引导学生利用一般的乘法算式×=归纳出因数和倍数的概念。 （5）说明本单元的研究范围。 注意以下几点： （1）虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。 （2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。 （3）注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 （4）