找回失落文体个性――不同文体文学作品教学思路.pdfVIP

不同文体的文学作品是否可以按照一样的套路 个性的教学。 进行教学?各种文体的教学是否应有独特的个性? 再如，教学《再别康桥》时，一些教师着重分 如何根据不同文体的特点来把握教学目标和重点， 析意象，但对为什么选择这些意象，这些意象与作 进行个性化教学设计?这是语文教学中最被忽视而 者的情感有什么关系则容易忽视。如果我们能从徐 又亟待解决的问题。 志摩的情感入手，教学就有了核心：诗人为什么不 课改以来，学生学习方式的转变成为人们关注 与人或校园告别?为什么选择由黄昏到星夜这段时 的焦点。语文课上活动多了，而对文本本身的研究 间?意象的选择突出了什么特点?与诗人情感之间 少了：教师的教学形式多了，而对教学内容的研究 有何关系?这些问题都指向诗人的“情”，诗人表面 少了；对文学共性的关注多了，对不同类型文体的 上是与云彩、金柳等自然景物告别，实际上是在与 个性的研究少了。不论是诗歌、散文还是小说、戏剧， 自己的“梦”告别，与自己的回忆告别。诗人内心 都是在感受、领悟、拓展的模式中行进，文体的特 的隐秘无法向人诉说，于是选择了宁静与沉默。所