优秀外语教师专业素质探究_吴一安.pdfVIP

2005 年5 月 外语教学与研究(外国语文双月刊) May 2005 第37卷 第 3期 Foreign Language Teaching and Research (bimonthly) Vol. 37 o. 3 X 优秀外语教师专业素质探究 北京外国语大学 : 本研究对我国30 所高校213名优秀 语教师进行了调查, 旨在回答两个问题: 1) 他们的专业 素质框架和内涵是什么? 2) 他们怎样成长为教学效果好、深受学生喜爱的教师? 本文基于调查结果构 建了我国高校优秀 语教师的专业素质框架, 阐释了其内涵。该框架由四个维度组成:外语学科教学能 力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。文章讨论了四个维度的内涵及 其相互关系。 : 专业素质、教师发展、教师学习 [] H319 [] A [] 10002 0429(2005) 03_01992 7 两个问题:我国优秀外语教师的专业素质构架 1. 和内涵是什么? 他们是怎样成长为优秀教师 长期以来,我国外语教学远不能满足国家 的? 发展的需要。为扭转这种局面, 国家教育部相 3. 继推出了5 语课程标准6义务教育版(2004) 和 高中版(2003)、5 大学 语课程改革教学要求6 本研究借鉴认知论和建构主义理论、现象 (2004)等课程改革指导性文件, 引发了全国规 - 解释学哲学方法论和教师认知(teacher cog2 模的 语教育改革。与以往的改革相比, 这场 nition) 的研究思路, 并参照当今有关教师认知 改革更直接触动着参与者的教育和教学理念 和教师学习等方面的研究成果。 (胡壮麟2004) 。教师是教育改革的重要媒介, 3. 1 / 0 是改革成败的关键( Stenhouse 1985) 。外语教 如何认识教与学中的/ 教0 , 直接影响我们 师的专业素质发展自然为这场改革所关注。国 的研究思路。Freeman ( 1996) 概括出三种认 际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开 识:(1) 行为主义教学观把/ 教0看作行为和可操 展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。 作的技艺, 可以直接演练、传授和模仿。(2)认 知论认为,虽然教学表现为话语和活动等行为 2. 过程,但教的行为是计划和决策的体现,支配教 外语教师教育与发展的基本问题是外语教 师计划和决策的是教师的思维过程, 认识教学 师应该发展成什么样的教师。本研究试图回答 首先要认识教师认知(Woods 1996) 。(3) 现象 X 本研究是中国外语教育研究中心承担的教育部人文社科重点研究基地重大科研项 目/ 外语教师教育与发展研究0 (01JAZJD740010) 的子课题之一。本文初稿曾在第四届中国 语教学国际研讨会(2004 年5 月)上宣读。王文峰参加了调查全过 程, 曹荣平对量表数据做了统计学处理, 课题组其他成员曾就初稿给予反馈, 在此一并致谢。 # 199 # 2005 年 外语教学与研究 第3 期 - 解释学的教学观则进