有效化：语文教学的本真追求.pdfVIP

兹直 垒笈!塑 有效化：语文教掌的本真追求 郑志刚 [江都市小纪镇宗村小学，江苏 扬州 225245] 现在的语文课堂教学 ，无论是什么类型的，关键在 养的形成与发展，这是语文教学的出发点与归宿点。然 于真实有效。应该把教材资源的开发放在突出位置，充 而学生的语文素养得到全面提升 ，绝非学好一套语文教 分利用教材这一重要课堂资源 ，挖掘教材的 “趣味点”， 材就能做到，生活才是语文教育的源泉和基础。语文来 研究教材的 “发展点”，拓宽教材的 “生活点”，为学生的 源于生活。生活即语文。孑L子说过：“不观于高崖，何以 学习提供最有力的凭借 ，实现语文课堂教学的生活化 、 知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海 真实化及有效化。然而 ，要想实现课堂教学有效化，追 上，何以知风波之患。”杜威、陶行知师徒也提出了“生活 求语文本真教学，最重要的还是先要关注 “人”——学 即教育”“教育即生活”的主张。语文教学应该生活化。 生，学生才是课堂的生命主体。课堂是教育人、培养人 、 一 语文教材涵盖了一个个气象万千的缤纷世界，自 发展人的阵地，忽略了这个主旋律，课堂将毫无意义。 然、社会 、历史、人物……是一部浓缩 了的 “百科全书”。 教材其实是一个向生活拓展的支点 ，是一根与生活联系 一 、 本真追求的有效化教学应具有儿童昧 的纽带，它与人类生活的世界沟通着，与学生的经验世 小学语文就是儿童的语文，少年儿童是一个有着独 界沟通着，与发展知识的人和历史沟通着。 立人格的学习群体。小学语文教师在教学 中不是要教 认识到教材的内容特点，教师就要在传授知识与训 导学生和控制学生，而是要通过文本向学生提供一个更 练能力的过程中，将教材内容与学生生活相链接，课内 活跃 、更开阔的语文实践平台。在课堂教学过程中，教 课外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材 师应该 自始至终 、自觉 自愿地成为学生语文实践的组织 内容与其时代背景 、学生的生活感受、学生的心理等相 者、服务者和帮助者 ，激发学生的阅读愿望和激情，带领 融相会 ，从而真正打开语文学 习的源头活水，让语文的 学生走向一片鲜活的语文天地。因此 ，教师必须了解学 外延与生活的外延划上等号。 生，研究学生 ，懂得儿童的文化 ，在课堂教学中突出童 语文教材不乏反映作者对生活的直接理解的课文， 声、童心、童趣。如上 《雷雨》一课时，教师在上课前可利 这样的课文充溢着浓郁的生活气息，极富生活趣味。教 用多媒体设计课堂教学，或用录音 ，或用录像，展现雷 学时，教师应设置相应的生活情境 ，引发学生学习的兴 声、雨声、雨中景物、雨后彩虹 、池塘美景等，让学生耳 目 趣。如可以带领学生走出教室一起 《找春天》：用手触摸 一 新，感到有趣，从而激发他们走进课堂，走人课文。然 它的 “眉毛”，用鼻嗅闻它的 “眼睛”，用耳聆听它跳动的 后鼓励他们说一说他们看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后 音符……这样的学习，不仅能让学生感受到描写春天的 的景象及发现。也可让学生想像说出自己的独特见解， 文字的美 ，而且也能让学生体会到文字所描写的自然景 创新与课文相关的内容。儿童有 自己的诠释，自己的情 物的美。再如，可以用多媒体课件展现 桂《林山水》的美 怀和思想，教师在课堂上要尊重他们，让他们充分发表 景，让学生 亲临”那 山那水，人情入境 ，读书、赏景、醉 自己的见解，流露他们真实的情感。教师也可抓住小学 情，仿佛 自己便是竹筏上的一个，由衷发出 “舟行碧波 生好玩的天性，设计适当的游戏 ，引情激趣。如组织学 上，人在画中游”的慨叹。这样的教学，使文本与生活真 生猜谜语，讲故事 ，念儿歌，玩乘火车，拼树叶，拔萝 卜， 切地联系在一起，使学生、生活与文本零距离地对话，激 做头饰，等等，让学生高高兴兴地投入教学活动中，真正 发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本 ，并超 把语文课上得富有儿童味。 越文本，让学生从虚拟的课本中解脱出来，给学生欣赏、 感受、体验的机会 ，使学生在与实在世界的撞击 、交流中 二、本真追求的有效化教学应走向生活化 产生对世界、对生活的爱，从而 自发地、主动地去获取知 语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素 识 ，学生的情感世界也就此丰富立体了。 教 育论坛 201j年第J期 “读”课文的艺术 刘思鑫 [孟州市河阳中心学校 ，河南焦作 454762] 阅读教学是语文教学的一大板块，而课文的学习又 让干瘪的符号化为鲜活的画面，从而获得对课文较为完 是阅读教学的主阵地。怎样有效地 “读”才能使学生理 整的印象 ，让学生看一看它的形象。 解课文呢 如 《背影》这篇文章重点记叙了父亲在