创设问题情境通过家园互动培养2-2岁半幼儿感知数学的兴趣.pdfVIP

8U[殳I司题{Imla 通坦家园互动培荠2—2蚩半幼儿 感知数学的兴趣 北京市第七幼儿园朱冰 一．问题提出 (一)研究意义 在宝宝0-：3岁年龄段，就应该引导和启发他们接近数学、喜欢数 学、学习数学，因为儿童思维能力的发展正是从这样一些基本的“细 胞”开始的。在亲子活动的开展过程中，了解到家长对孩子学习数学 ．．． 有需求。皮亚杰理论认为2岁一2岁半的孩子处于认知结构与智力前运 ～。 算阶段。在这个阶段，儿童思维的中心片面化一儿童在观察事物的时 候，往往将注意力集中在该事物最突出的(她最感兴趣的)一面，忽 视其全貌。这个时期的儿童只具备了一些日常生活中的“概念”，还 没有形成真正的逻辑概念，只是到了该阶段的后期，最初的运算图 示才出现。因此我尝试着研究“在亲子园创设问题情境开展数学活 动，并将数学活动与其它活动相结合，充分利用园里的有效资源开 展活动。本研究采用的是观察法、行动研究法、游戏法。在训练前后 对幼儿数学活动的情况进行观察、记录。同时指导家长教育观念的转 变。鼓励家长参与幼儿活动。因在研究初就家长对宝宝感知数学进行 了问卷调查，家长们普遍认为： 1．家长在教孩子数学，只是一味的让孩子数数，不考虑其方法和 孩子的兴趣。 2．家长说宝宝就知道看动画片，学东西费劲，自己不会教。 3．家长会引导孩子进行学习。苦于不知道教什么。 4．家长认为学数学是小学的事情。 E习北京市东城区入口和计蜘生育委员会 2009·提高人口素质分论坛 从以上情况来看，家长都非常重视数学教育，在家长们的头脑 中数学是主课，对孩子将来上学非常重要。但也存在误区，数学就是 计算。因此，教孩子数数以及简单的加减运算似乎也在家长情理之中 了。向幼儿进行初步数学教育确是发展幼儿思维能力的一个重要而有 效的途径。数学本身具有抽象性、逻辑性和辨证性。而学龄前儿童的 思维是具体的，因此，怎样依据幼儿思维具体、形象的特点来接受抽 象的和逻辑性极强的数学概念。这正是早教教师应该研究和解决的问 题。 (二)研究目的 通过多种亲子趣味游戏，激发宝宝探究学习数学的热情与好奇， 鼓励宝宝提出疑问，发现和感知生活中的数学，从中获得快乐。 二．概念界定 问题情境、家园互动、数学的兴趣 问题情境：是一种激发幼儿问题、意识为价值取向的刺激性的数 据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 数学课程如何借助情景搭建与生活的联系?让幼儿亲身“经历”数学 …J 化的过程，由“被动”到“主动”学习的理念。情境可以激发探索和 创造。情境往往并不直接揭示所学的数学内容，而需要学生基于自己 的实践和思考，从中提炼数学信息，因此，学生的许多有创造的想法 可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中，数学思想得以渐渐 突显。 家园互动：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。家庭与幼儿园共同 担负着促进幼儿身心健康发展的重任。幼儿园是协助家长对幼儿进行 教育的重要场所。幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划之 中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和 支持。通过亲子活动、交谈、记录幼儿成长档案、讲座等方式，引导 家长树立正确的教育观念，掌握科学的育儿方法，优化家庭教育环 境，提高家庭教育水平。鼓励家长互相学习，交流育儿经验。 数学的兴趣：是通过数学游戏来开展的。数学游戏是对幼儿进行 全面发展教育的重要形式，是幼儿最喜爱的活动，数学游戏是进行幼 北京币东燎区人口和计划生宥委员会E薯 儿数学教育的主要途径。数学游戏富于趣味性，将抽象的数学知识具 体化，让幼儿在玩中学，又有助