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坝 代 教 胄 中美语文口语交际教学比较 官云燕 (云南省大理州财贸学校 671003) 摘 要：随着改革开放和经济发展 的全面提速 ，全社会对于人才的口语交际能力的要求越来越 高，口语交际能力关系到一个人 朗读 演讲 的水平 ，交谈辩论的能力， 良好 的心理素质 ，敏捷 的思维能力，逆 向思维模式等 。中国的口语交际教学一直停留在一个滞后的 状态，与美国的教学比起来存在着较大的差距。希望通过对美国口语交际教学的初步了解，借鉴一些先进经验来攻克一下中国的口 语交际教学。 关键词 ：口语交际 现状 比较 语文课是一个人学习自己祖国语言和文字的课程。语文素养 语文教学的重要 内容，但 由于听说训练无专 门课时，使这一部分 对一个人的一生都很重要。语文课的教学包括口语和书面语。在 教师的努力举步维艰 ；由于各级语文考试不考听说，于是相当一 现代化社会 中，口语交际是实现社会沟通的基础 、是通 向成功的 部分语文教师在教学中片面培养学生的读写能力，甚至忽视了听 桥梁，口语交际教学是语文教学的一个重要的组成部分，是语文 说能力是 中学生读写能力的重要基础 ；一部分教师力图在语文教 教学一个不可缺少的环节。社会生活离不开交际，而交际的最原 学中培养学生的听说能力，但对听说能力培养的内容、顺序、方 始、最基本、最便利的方式就是 口语交际。一个人的成功与否， 法不甚明了，使得训练具有极大的随意性，很难取得 良好的效 在很大程度上与其 口语交际能力有关，而培养 口语交际能力的最 果。最令堪忧的是，部分语文教师的听说能力离学生听说能力培 佳阶段是初中和高中。 养的要求相去甚远 ，而这一点，尚未引起人们 (包括语文教师 ) 随着人们对 口语交际重要性认识的加深 ，口语交际教学也越 的高度重视。”到了2000年的 《九年义务教学大纲》不再单提 “听 来越多的受到教育家及社会各界人士的关注，关于口语教学的理 话、说话”，而是综合起来提 “口语交际”，并强调从教学环节、 论研究也出了不少，但是在中国，一直都是理论多于实际，口语 交际情景、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能 教学一直没有被认真的抬到桌面上 。本文试着通过对美 国口语交 力。2001年的 《语文课程标准》明确了口语交际教学的性质一 交 际教学的初步了解 ，与 中国现阶段 的口语教学现状做一个浅显的 际性，并提 出了关于 口语交际教学要求 的总体 目标 ： “具有 日常 比较，从而找到一些可以借鉴的经验，作为他山之石，来攻克一 口语交际的基本能力，在各种实际活动 中，学会倾听、表达和交 下 中国的 口语交际教学 。 流 ，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ，发展合作精神 。” 由此可以看出，口语交际就是凭借听、说进行交流沟通、传递信 一 、 中国语文口语交际教学现状 息，联络感情，处理问题。要顺利而高效地进行 口语交际，必须 中国的口语交际教学一直以来都是处在低谷状态。早在 1950 培养倾听、表达和应对能力。 年出版的 《初中语文 》的 “编辑大意”就提出 “语文教学应包括 然而 ，尽管有了这样一些完整的理论和要求 ，中国的口语教 听话、说话 、阅读、写作四项”；然后到20世纪 80年代，在叶圣 学还是在前行的道路上缓慢行走着 。由于没有训练 的教材 ，好多 陶等老一辈教育家的倡导下，语文教育界又重新审视 口语教学的 教师对 口语教学无从下手 ；还有就是检测机制的缺失，在 中国， 地位 ；再到 20世纪90年代 ，各种各样 的语文教学大纲和课程标 从小学到中学直到大学，没有一项是考 口语交际的。考试就是一 准都对 口语教学做了不同的解释和说明。但是，这些教学要求和 个无形的指挥棒 ，考什么，师生就关心什么，学什么，不考的项 目的都过于宽泛 ，不够具体 。