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用心理学理论指导制图课教学 沈阳大学 冯申 张平 沈阳市中医研究所 冯轶 摘要本文就如何用心理学】莹论指导大学制图课教学，从针对大学生自我意识、翻遗 · 心理、群体心理和心理挫折等四个：弓-面，探讨提高教学质量的有效方法． 关键词制图教学，自我意识，创造心理，群体m理，心理挫折 1引言 教学过程是一个复杂的心理过程，研究教学规律性必须以心理学作基础。因为研究和 把握学生的心理是教学的重要任务。是学生学习好的重要条件，是出现优等生、差等生的重 要原因之一。因此，教师只有以学生心理发展的水平和特点为依据，才能保证教学的高水平、 高质量。 大学生时代，是人生的黄金时代，同时又是一个极为重要的心理、生理转折时期。年 轻的大学生，既承受着第二次生长发育所带来的生理冲击，叉经历着自我意识的发展而催动 的一系列心理转折。加上大学校园里独特的学习、生活环境和人际关系环境，这些都使大学 生的心理带上某些独特的色彩。而如何根据教学大纲的要求和制图课的特点组织教学，是每 个教师应该不断总结经验和研究探索的问题。 2针对大学生自我意识的特征，M严把好教学质量关 自我意识，是人的意识发展的高级阶段，即个体对自己和自己与周围世界关系的认识。 根据这种认识来控制、调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡的能力，这就是自我意 识的能力。这种自我意识能力表现在认识上就是认识自己、评价自己；表现在感情上就是自 尊、自信、自豪感、责任感和义务感：表现在意志上就是自我监督、自我调节与控制。由于 身高、体重、特征等生理方面的迅速生长发育．青年前期就逐渐形成一种“成人感”的心理 状态，产生了独立感、好胜心、自省等自我意识倾向。进入大学后，自我意识发展更加迅速， 表现在大学生不仅能较清晰地意识到自己内心的生活，而且绝大多数能主动根据社会要求去 不断认识和发展自己。因此，授课教师的正确导向，将使学生能够端正学习态度，振奋起坚 韧不拔、克服围难的精神，鼓足为攀登科学高峰而努力奋斗的干劲。 大!学生的自尊。凸与好胜心都是十分强烈的，这是自我意识发展带来的必然现象，也是 对他们进行教育的有利条件。当某些学生的言行受到教师或同学的尊重时，便会产生一种心 ‘ 理满足感，否则就会感到挫伤了自尊心。自尊心是一种内驱力．激励着主体尽可能使自己的 言行得到别人的尊重，尽可能维护lj己的荣誉。大学生希望经常能用行动来表现自已是人生 道路上的强者，他们喜欢得到别人的羡慕、称赞和注意，以体现人生的自我价值。针对这一 心理特征，我们试行在课堂上开展讲授新课前五分钟的课堂提问。每次提问的人员不定，数 目不定，问题不定，但问题内容是上一节所授的内容。当场提问，当场由全班同学定成绩。 课堂成绩的给定按下面标准执行： 优——不看书及笔记能正确回答； 良——看书及笔记回答正确； 中——看书及笔记回答较正确； 及格——看书及笔记回答一半正确； 不及格一看书及笔记回答大部分不正确。 不及格成绩表现在学生即使翻书也不知道问题在何处。这样全班同学马上就可知道他 课后没有复习。课堂提问这项活动很明显地督促了学生学习的积极性，具体体现在： (1)全班同学无一不落地在课后认真复习本节课所讲授的内容。 (2)杜绝了个别同学不做作业的情况。 (3)锻炼了理工科学生的语言表达能力。 通过发展体力和运动能力，使大学生们深切感到自己是朝气蓬勃、充满活力的。这也 表现在他们大都喜欢富有挑战性的活动，希望通过竞争来证实自己的能力和满足好胜心。如 当站在足球场上，看到本班与外班的足球赛，有老师和同学们观战助威，场上队员情绪就会 格外高涨，个个好似“拚命三郎”，都想在老师和同窗好友面前露一手。由此联想到学生做 制图课的大作业也是～场竞赛，让学生在作业中充分地展示自己也是调动和保护学生的学习 积极性。这样就根据大学生具有好胜心的心理特点，将竞争机制引入课堂作业中，对于作业 做得好的学生和有进步的学生给予恰如其分的鼓励和表扬，并展示他们的作业