国内外学习投入及其学校影响因素的研究综述.pdfVIP

中国教育学会基础教育评价专业委员会2012年学术年会论文选集 国内外学习投入及其学校影响因素研究综述 北京教育科学研究院基础教育科学研究所张娜 摘 要 本文综述了国内外学习投入相关研究的内涵、测量结构及测量方法，在此基础 上对学习投入进行了概念界定。同时对已有研究中学习投入的学校影响因素进行了总结，包 括班级层面的影响因素和学校层面的影响因素，班级层面的影响因素主要从教师因素、同伴 因素和班级环境因素来加以探讨。其中，教师因素是学生学习投入学校影响因素中的核心部 分。学校层面的影响因素包括：学校规模、学校学习氛围、学校归属感和学校课业负担等。 主题词学习投入行为投入情感投入认知投入 一、学习投入研究的意义 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)把育人为本作为教育工作的根本要 求。纲要指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康 成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼 地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。在创新人才培养 模式中的第一点“注重学思结合”中提到：激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造 独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。关注学生的学习投入状况，正是考察学生多大 程度上在学习中充分发挥了自身的主动性，学生主动地、生动活泼地发展情况如何。而研究 影响学生学习投入的学校因素，正是探寻学校如何尊重教育规律和学生身心发展规律，为每 个学生提供适合的教育。人才培养过程中，学校多大程度上能够做到激发学生的好奇心，培 养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 而对现实的调查发现我国中小学生的学习投入状况并不尽如人意。一项跨文化研究发现 我国中小学教师报告频率最高的学生课堂问题行为是上课走神，不专心听讲，而美国教师报 告的频率最高的是上课随便说话n1。厌学是学习不投入的极端表现。中国中小学生学习与心 理发展状况报告的调查结果显示：在受调查的全国十省市中，初中学生的厌学情绪明显高于 小学生，北京市学生的厌学状况最为严重，lO．7％的学生报告说“只要能不上学，干什么都 可以”，18．5％的学生“不想学习”，19．5％的学生“讨厌学校”¨。。可见，学生可以完成功 课，甚至表现良好，但并不一定投入其中。我们一味强调学生学习成绩的结果就是：对许多 学生来说，学习就意味着每天按时到校，坐在教室里，听他们不理解也不感兴趣的事情。他 们只是表面上投入学习，应付老师、家长，内心中期待着终于没有考试，不用学习的那一天。 他们每天听讲，完成作业，努力记住一大堆零零碎碎的知识，练习一些趣味索然的题目，并 没有真正达成课程学习的目标。 同时，学习投入是学生学习过程的重要观测指标之一，也是学业成就的预测指标之一。 在对待学生的学习投入问题上，研究者起初将学习投入视为学生学业成就的主要影响因素。 已有研究发现，学习投入可以正向预测青少年的学业成就，负向预测他们的辍学率，而且行 · 24· 理论探索 为投入与学业结果的关系较之情感和认知投入更为显著引。Skinner＆Belmont研究表明在 学习活动中投入的儿童将不仅感到对他们成就的自豪和满足，而且也将提高他们的实际能力。 那些在学校投入的儿童将获得高的评分等级和好的成绩H1。而当前研究者更倾向于把学生的 学习投入作为衡量教育质量和学生发展状况的重要指标之一。PISA2009不再仅仅把学习投入 作为影响教育质量的因素，而是同时作为学生素养的重要指标之一，来衡量教育质量晡。。学 习投入反映了学生对于正在经历的学习活动，在认知上、情感上和行为上的投入状态，它是 衡量学生学习过程质量的一个重要指标。同时，从终身学习的视角来看，让学生在学习中获 得积极的情感体验，让学生学会学习和热爱学习，与让学生掌握知识和技能对于他们未来的 学习和发展同样重要。教育部2001年颁布的基础教育课程标准，提出了知识与能力，过程与 方法，情感、态度与价值观的“三维”目标，并提出了评价建议。但是相对于前两维目标来说， 对学生情感、态度与价值观的评价研究还比较少，有限的研究主要是概念分析，实证研究很参 同时，非常缺乏适合大规模调查的实用工具。有研究者认为除了学习投入不涉及道德价值观， 而我国课程标准中的价值观非常重视社会核心价值观之外，学习投入的评价和“情感、态度 与价值观”评价的范围基本一致。因此，学