主体自主视阙下的高校英语教师发展和途径.pdfVIP

( ) 福建论坛 社科教育 　2009年第 2期 ·183 · 主体自主视阙下的高校英语教师发展及途径 ( ) 尹延安 浙江林学院 外国语学院 ,浙江 临安 　311300 摘 　要 :从人的主体性视角来看教师自主是教师专业发展的必然 。在 目前英语教师发展研究基础上 ,提出英语教师自主应 以赋权增能理论 、中介理论 、行动研究理论等为指导 ,强化发展个体的自觉主动性 ,通过 自我反思 、自我专业发展设计与实施及 评估达到实现专业发展的目的。作为一种内在教学理念 ,基于项 目的研究性教学是一种有效的反思式英语教师自主发展模式 。 关键词 :教师自主 ;教师发展 ;反思 ;研究性教学 中图分类号 : G451. 2　　　　　　文献标识码 : A 　　　　　　文章编号 : 1672 - 6847 (2009) 02 - 183 - 03 ( ) 本文系浙江省高等学校优秀青年教师资助项 目“英语专业学生研究式学习研究 ”项 目编号 :浙教 [ 2008 ] 162 号 、浙江林 ( ) 学院高等教育研究项 目“复合型英语人才培养模式下的教师发展研究 ”项 目编号 : gj0817 研究成果之一 ( ) 【作者简介 】尹延安 1977 - ,男 ,湖北荆州人 ,外国语言学及应用语言学硕士 ,浙江林学院外国语学院讲师 ,研究方向:英 语教学 、法律语言学等 。 根据周燕的调查 ,高校英语教师有着强烈的自我发展意 二 、英语教师自主理论基础 [ 1 ] 识和迫切的进修需求 。 然而在教学任务繁重和进修资源紧 教师专业发展是一个连续不断的过程 ,其本质特征是教 缺的情况下 ,如何促进教师的专业化发展 、实现教师自主就成 师的专业 自主发展 ,要求教师具有自我发展的意识和能力 , 自 了高校英语教育的新课题 。 觉承担专业发展的主要责任 。另一方面 ,教师 自主发展是教 [ 13 ] 一 、国内研究现状 学反思的前提和基础 ,是推动教师专业化的根本动力 。 目前对学习者自主的研究成果颇丰 ,徐锦芬等将其归纳 L ittle将教师自主解释为自主的职业行为能力 ,也就是教 为五个方面 ,包括自主学习的概念 、影响学习者 自主的因素 、