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Part 4:Complex Model of Teacher Learning System at Schools:Experiences
from China
Abstract
The increasing complexity of teaching (Darling-Hammond, 1997) and the new science of
learning (Sawyer, 2006) requires a corresponding sophisticated model to better understand the
complex system of teacher learning and its subsystems, involving learning orientation, learning
activities and learning contexts (Clark Hollingsworth, 2002; Opfer Pedder, 2011). Complicity
of the previous three papers, the fourth paper to this symposium tries to construct such model
relying on the complex theories, with the empirical data from one primary school in Beijing, P. R.
China. It will discuss how these subsystems interact reciprocally for teacher learning to emerge at
their workplace of schools.
教师学习复杂系统模式:来自中国学校的经验
摘要:对教学复杂性的认知、以及学习科学对学习概念的深入解读激发了教师学习研究领
域的兴起,特别是学校场域中的教师学习这个复杂系统及其各个亚系统(学习取向、学习活
动和学习环境)是如何帮助教师回应这些发现。在其他三篇论文的基础上,本研究项目的第
四篇文章将借助复杂理论,初步分析来自北京一所学校的数据,并尝试构建教师学习的复杂
系统模式。文章将主要讨论教师学习所涉及的亚系统如何相互关联、相互作用以促进真实学
校场域中教师学习的发生。
校本教研下本土化的教师社群:实践社群的视角
乔雪峰
(南京师范大学小学教育系,江苏南京, 210097)
[摘要]专业社群理念和实践在全球各国日益盛行。本文从实践社群的视角切入,以中国内地
校本教研为个案,从知识领域、实务和社群关系三个维度探讨教师社群的建立和发展。研究
发现,教师合作处于校本教研政策引导之下,在科层结构体系中制度化为校本教研教师社群。
在社群层面,教师在科层官僚体制下发展出学科社群。区教育行政部门主导教研方向,教师
分工完成及共享课程规范流程、教案和公开课等人工制品。
[关键词]实践社群;校本教研;教研组;知识领域
[作者简介]乔雪峰,男,1985 年生,山西晋中人,南京师范大学小学教育系教师,主要研究
方向为教育政策研究、教师专业性及专业发展。
一、前言
随着新课程改革的推进,校本教研政策在促进教师发展和学生学习方面逐渐承担起能动角
色,成为研究者和政策制定者关注的焦点。校本教研政策之下,教师依托于学校本位独特的
情境脉络,有针对性地围绕教学实践问题开展研讨,在合作对话中实现共同发展。然而,对
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于校本教研的定位,研究者大多将其视为实践场域下的政策行动,未能进一步思考其在理论
上的落脚点。近年来,虽有部分学者试图将校本教研冠以“专业学习共同体”或“学习型组
织”之名,却未能深入剖析和诠释校本教研在中国内地所表现出的特殊状况。校本教研下教
师社群是如何产生并发展的,有待进一步深入探讨。为此,本研究借助于实践社群视角,主
要探讨以下几个问题:(1) 教师如何在校本教研情境中发展成为社群?(2) 教师如何界定
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