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回归语文本体 ——关于大学语文课程定位的再思考 西南交通大学徐行言 一、大学语文课程建设的历史回顾 自1980年代大陆普通高校恢复开设“大学语文”课以来，20多年过去了。20多年来， “大学语文”课在普通高校的发展可谓几经起落，喜忧参半。一方面，大学语文课不仅在各类 高校都取得了一席之地，而且得到教育行政部门的重视，各校大都建立了稳定的语文教师队 伍，编写出版了各种不同体系的新教材，高教司直接参与教材的组编，一批教材列入了国家 的重点教材规划，越来越多的知名学者参与了教材建设和授课，还有课程被评为国家精品 课。毫无疑问，经过20多年的努力，不仅大学语文课程建设取得了令世人瞩目的成就，而且 有力地推动了中国大学生文化素质教育的全面展开。另一方面，我们也不能不看到，我们曾 经期望的将大学语文列为高校必修基础课程的目标并未实现，大量的学校大学语文课的地 位还不稳定，随时面临着被压缩或取消的危机，许多教师还在艰苦的条件下以发奋努力的工 作争取着自己的地位。我以为此中虽有相关院校领导和专业负责人认识上的局限，也与在 教育改革的新形势下，大学语文课程自身定位的漂移和功能的不明确不无关系。 回顾大学语文课程建设的进程，我以为大致经历了三个阶段和三种主要教学模式。 第一阶段：20世纪80年代，各校陆续开课，广泛开展关于恢复开设大学语文意义与课 程定位的讨论，一部分舆论强调课程的补课性质，教学中较重视读写能力的培养，突出语文 的知识性、应用性、工具性，部分教材沿袭传统中学教材的分类体例，分别按记叙、议论、说明 等不同文体进行范文的编排。第二阶段：20世纪80年代后期到90年代，随着高教改革的 提出，教学目标上开始着眼于推进通识教育，提高大学生的艺术修养和文化品位，教学中更 关注增强文学修养和文化知识的系统性，强调作品艺术价值的挖掘，教材大多以文学史为线 索，代表性的如徐中玉先生主编的《大学语文(修订4版)》以及王步高、丁帆主编的南京大学 出版社本等。第三阶段：90年代后期至今，随着大学文化素质教育的全面推行，肯定传统 文化价值和重建人文精神问题的提出，教学重点转向从价值维度提升学生的综合素质与思 想情操，或以大学生的“精神成人”亦即思想情感价值观的熏陶培育及精神品格的塑造为切 入点，按思想主题或题材对教材进行编排，代表性的教材如华东师大出版的教育部组编本以 及最近北大出版的《大学新语文》等。总的来看，这三个阶段在时间上有所交叉，三种模式在 层次上也无高低的差别，只是根据不同时期或不同院校的教学目标和学生实际，在课程定位 上各有侧重，教学实践上各具特色，都取得了显著的成绩，受到广大学生的欢迎，也充分显示 了我们大学语文界在课程建设和教学改革上的不懈探索与开拓。 然而，随着教育改革的深入，素质教育理念正在中国不同层次教育中逐步得到贯彻或渗 透，实践又向大学语文课程建设提出了新的课题。我以为当前大学语文课程建设面临着来 自三个方向的挑战。 15】 一是随着中学教育改革的深化，中学语文在教学目标和范文选择上都不断向现行的大 学语文教学内容与体系靠拢，大学语文教材的篇目与中学语文重复的现象也越来越严重，致 使大学语文设课的依据遭到质疑——难道它仅仅是中学语文的补课或延伸吗? 二是由于高校扩招带来的生源平均素质的下降，表学生读写能力弱的问题又成为突出 的矛盾，学校教务部门和相关专业则要求本课程切实提高大学生的实际语文能力，尤其是写 作能力。许多学校领导和专业课老师也往往以此作为要求开课的理由和评价本课程成效的 标准。然而仅就提高写作能力而言，由于内容体系和学时的限制，现行大学语文课的直接效 果往往不能令人满意。一些修过大学语文课的大学生实际读写能力并未能得到明显改善， 致使我们工作的意义与效果不断遭受质疑，一些学校和专业的大学语文课因此而萎缩或 取消。 三是目前各类高校推行的素质教育课程体系，大都采用限定学分由学生任选或分类限 选文化素质课程的方式，大学语文课仅作为众多的素质教育选修课之一，被推到竞争的漩涡 中。由于大学语文课的内容较宽泛、功能不够明确，且部分内容与其他课程重叠，导致大学 语文课纷纷被古典小说、唐宋诗词、应用写作、影视欣赏等其他内容更单纯的中文或艺术类 课程取代，选修大学语文课的人数大幅度下降。