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解决幼儿纠纷对策的探讨
摘要
幼儿期是各种素质形成的主要奠基阶段，是实施素质教育的一个关键时期，也是人格或心理品质形成的非常阶段唤起丰富的情感体验要培养幼儿对人或事物的积极态度和情感。首先要对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。情绪和情感的识别是建立在幼儿的道德情感的基础之上的。比如：让幼儿知道自己在玩翻盖乐中正确率高、速度快是一件光荣的事，而产生高兴与自豪；让幼儿知道在交往中被同伴多次拒绝，没有人愿意与你一起游戏，就会成为孤独的人，因而沮丧内疚；让幼儿知道在百货商店里与家长耍赖是错误的，因而惭愧等。表达情绪、情感过程包括表达和控制两个方面。表达就是把自己的情绪、情感通过不同的方式让别人体验、感受，而控制则是当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，个体能暂时抑制冲动。如有一次的玩具被抢去时，他冲上去争夺，并和同伴发生了冲突，而且情况愈演愈烈。此时教师并没有及时的去制止，而是在一边观察，当发现老师在注意他时他便停了手。但是，他并没有停止对玩具的抢夺行为，双手紧握住玩具不放。由于我们平时的教育中教给了幼儿一些处理此类问题的正确方法：可以用语言提醒或寻求他人帮助等，就试着放弃争夺，转为用正确的方法加以解决当幼儿之间发生争执时，我们不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾，而是有意识地让幼儿自己去解决，教师多说：“你自己来处理、你说怎么办？”有时，我们还组织一些讨论“如果，这个小朋友是我，我该怎么办？”来提高幼儿的应变能力，进行心理自我调节能力的培养。另外，我们也通过组织一些较大的综合活动让幼儿增长见识，积累经验，提高自我调节的能力。如在大班阶段我们经常开展“大带小”的活动。让幼儿通过照顾小班的小朋友增强责任感，提高处理各种事件的能力。做好幼儿的心理辅导工作，同时也要及时与家长做好沟通工作做好幼儿的心理辅导工作，同时也要及时的与家长做好沟通工作确保对孩子做好正确的心理疏导，使幼儿解决纠纷的能力得到很好的提高。参考文献：《幼儿教育心理学》 林泳海 商务印书馆 2007北京《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社《学前教育科学研究方法》 张燕 邢利娅 北京师范大学出版社《学前儿童心理卫生与辅导》 朱家雄 东北师范大学出版社
《儿童心理学》 朱智贤 人民教育出版社2003年版《幼儿园课程》 朱家雄 华东师范大学出版社2003年版《幼儿园游戏教学论》 刘焱 中国社会出版社1999年版《学前教育评价》 霍力岩 北京师范大学出版社2000年版《儿童观及其时代性转换》 姚伟 东北师范大学出版社2007年版?
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