强化课堂教学，追寻语文本真——回归语文本色+反对语文异化.pdfVIP

中小学骨干教师专业发展论坛文集i小学 强化课堂教学，追寻语文本真 ——回归语文本色 反对语文异化 、长春市南关区树勋小学 潘文久 2002年，虽说没有2000年那样令世人瞩目，但，也足以让所有的教师们记住了它， 因为就在这一年，新课程如洪水般势不可挡的涌来了!来不及思考，来不及端详，来不及 准备……一切都显得那么迅猛，那么令人振奋，没等我们回过神儿来，我们已披上了随手 拽来的新课程外衣，上路了! 此刻驻足回首，退却了激情澎湃，发觉我们走过的“来时路”上，有喜悦，更有值得 反思的遗憾。 喜的是，作为教师，我们开始了自己的理论构建，我们开始学会了反思，我们深刻体 会到了学习对于我们的重要；我们的语文教学呢?致力于学生语文素养的形成，不断促进 学生发展已成为大家的共识。教学中更见“人”(以人为本)，更有“情”(情趣盎然)，更 有“意”(意境和谐)。 遗憾的是，大家已经发觉，不知不觉中，语文教学又置于另一种“越位”的状态：过 去，我们唯独重视语文的工具性是不对的，而今天，过分渲染人文又让我们走向了另外一 个极端。 过去，语文教学只注重传授，大量机械训练是应试，而今天，一味流于形式的自主、 合作、探究，摸不着边际的感悟也不是素质教育之本真；过去，把教材作为课程的全部是 缺乏应有的课程视野，而今天，轻视教材应有的地位、意义，任意的搞课程整合更是让语 文失去了本来的面目；过去，语文教学忽视了学生的情感激发，让语文课在学生面前丧失 了应有的魅力；而今天，不节制的煽情，也同样让语文为情所迷，失去了自我……而回眸 我们的语文课堂，更是值得深思。课堂上，以学生为主体的，引导学生自主、合作、探究 的场面屡见不鲜。很多课堂用语由于流行而变得时尚，并逐步成为语文教师课堂上的“口 头禅”。 语文课堂流行语“想读哪一段就读哪一段”；“想和谁交流就和谁交流”；“用自己喜欢 的方式来读书”；“你读懂了什么?你体会到了什么?”；“现在请同学们在小组内交流交 流”：“你最喜欢学哪一段?”：“你感悟到了什么?”：“你想对他说什么?” 老师们，当您今天再次看到这些“流行语”时，作何感受呢?回味?赞同?批判?后 悔?还是羞愧?别的不敢妄言，单从这种大胆自主，想怎么学就怎么学的态度，我就感到 心慌了，我就不知道课堂上的我们——语文老师，究竟该何去何从了!我无意去批判什么， 但承载着中华传统文化传承的语文教育，靠“流行”吃饭，如何能全面、扎实、有效而持 久地提高学生的语文素养呢? 一25— 长春市中小学教师继续教育丛丧 语文课堂“十多十少” 对如今的语文课堂学习、反思，我发现如下一些较为普遍的现象：语文课上体验感悟 多了，读书理解、抠词抠句少了：语文课上师生对话多了，学生独立面对文本，安静阅读 思考的少了；语文课上拓展发散多了，学生对文本该有的咀嚼、涵咏少了；语文课上个性 化解读多了，引导学生与文本、作者的深入对话少了；语文课上学生你说我说的多了，亲 近文字、深刻体悟文本、动笔写一写的少了；语文课上各种活动设计多了，语文味儿少了； 贴标签式教学多了，实在教学少了；教学设计着眼大语文的多了，抓住细节深刻研读文本 的少了；课堂上朗朗书声多了，静静默读少了；课堂教学模式化多了，个性化少了。 写人的文章，基本上都是你觉得他是什么样的人?怎么看出来的?写景的文章，就是 你觉得这里的景物有什么特点?怎么看出来的?再者就是你对课文那一部分最感兴趣，说 说为什么……找出语言材料来证明。 作为一名语文人，面对此情此景，想想语文教育的现实意义与育人功能，再透过当今 社会种种外语过热现象，特别是在小学阶段抬高外语，轻视母语，见到国人对外语的过度 崇拜，对母语的缺乏自信，对语文教育重要性的严重低估，已经导致国民语文素养的下降 的现状，你又作何感想? 记得有人说，在自然科学和人文科学中，最基础的知识与素养，就是母语水平和修养。 著名语言学家、教育家吕叔湘说：“学好语文是学好一切的根本。”就连著名数学家苏步青 也强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。” 那么，“真”语文教育的面目应该怎样?什么样的语文课才是本色语文课? 10余年的语文教育生活与语