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学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践 【摘要】：对学习困难儿童的研究始终是教育学、心理学研究的热点问题。目前,我国现有的研究多集中在儿童学习困难的成因及影响因素等宏观研究上。而从认知心理学角度,对学习困难儿童进行有针对性的集体与个别训练极少,缺乏科学的、系统的学习策略训练方法。本研究的目的在于:创设一套科学的、系统的对我国学习困难儿童行之有效的学习策略训练模式。本研究的方法与大致过程:第一,运用文献分析法,对现代认知心理学理论、学习理论、学习策略理论以及元认知与PASS等理论进行分析、归纳;并对国外有关的学习困难儿童学习策略训练模式进行分析与比较,探求其成功的主要因素及共同特征,为构建我们自己的学习策略训练模式寻找理论依据。第二,应用实验研究的方法,对学习困难儿童认知及元认知的发展水平与特点进行研究,探究其有关的认知与元认知特征,为制订学习策略训练模式的整体框架及有针对性的训练内容提供一定的实证依据。第三,以上述分析、研究结果为依据,确立学习困难儿童学习策略训练模式,并冠名为《认知与监控》学习策略训练模式。该模式的确立涉及到:模式的总体框架、模式的基本成分、各成分的基本功能以及它们之间的关系、模式与学科学习的关系以及执行原则等。第四,《认知与监控》学习策略训练模式基本确立后,对其进行实际的训练教学检验。具体实施过程大致为:以某小学3至5年级58名学习困难学生为对象,以该训练模式对其进行近两个学期的训练。该训练模式的内容主要包括:注意与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练、学习资源管理策略的训练。最后,运用各类训练后的及时访谈法、追踪调查法、案例分析法与单一被试实验法对《认知与监控》学习策略训练模式的可行性与有效性进行综合评价。本研究初步结果:1、应用认知与元认知相结合的《认知与监控》学习策略训练模式,能有效提高学习困难儿童应用领域特殊性学习策略的水平,即:具体的认知策略。如:集中注意力的策略、复述策略、精制策略、组织策略、以及综合应用这些策略的能力。【关键词】：学习困难学习策略认知策略元认知策略 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：G622.0 【目录】：摘要7-13前言13-15第一部分《认知与监控》学习策略训练模式的构建15-42第一章《认知与监控》学习策略训练模式构建的理论依据15-22一、学习策略的含义15-16二、领域特殊性策略——认知策略16-18三、领域一般性策略——元认知策略18-22第二章《认知与监控》学习策略训练模式构建的实证依据22-36一、学习策略训练模式构建的实践依据22-26（一）以元认知理论为基础的学习策略训练模式22-23（二）以PASS理论为基础的学习策略训练模式23-24（三）学习策略介入训练模式（SIM）24-26二、学习策略训练模式构建的实验依据26-36（一）学习困难儿童同时性加工特征实验研究26-31（二）学习困难儿童学习时间管理能力的实验研究31-36第三章《认知与监控》学习策略训练模式的基本构成及其与学科学习的关系36-40一、《认知与监控》训练模式的基本构成36-37二、策略性知识及其应用37-38三、学科学习中元认知监控策略的执行38-40第四章《认知与监控》学习策略训练模式的执行原则40-42一、认知策略与元认知策略相结合40二、促进学生主动积累与构建策略性知识40-41三、鼓励学生在各学科学习中积极运用学习策略41-42第二部分《认知与监控》学习策略训练模式的实践42-89第五章注意与监控42-55一、注意概述42-44（一）注意的概念42（二）注意的类型42-43（三）注意的特征43-44二、提高学习困难学生注意力的训练方法44-47（一）从噪声背景干扰中分辨刺激44（二）从视觉背景干扰中分辨刺激44-45（三）从多重背景干扰中分辨刺激45-47三、注意过程的自我监控47-50（一）注意监控的内容47-49（二）注意临控流程图49-50四、注意与监控训练教学举例50-55（一）训练目的50（二）训练材料50-51（三）训练过程51-52（四）对注意训练过程的反思与效果评价52-55第六章精制与监控55-67一、什么是精制策略55二、精制策略的训练方法55-58（一）谐音法55（二）表象法55（三）比较法55-56（四）概括法56（五）实例法56（六）图示法56-57（七）符号转换法57-58（八）各种精制方法的综合应用58三、精制的原则58-63（一）精制对象的类型58-59（二）精制的原则59-63四、精制过程的自我监控63-65（一）精制过程的自我监控63（二）精制过程流程图63-64（三）精制过程流程图的应用举例64-65五、精制与监控策略训练教学案例65-67（一）训练目的65（二）训练过程65-6