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小学信息技术课堂教学有效性初探 提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中，我们可以合理利用手中的教材，根据学生的实际进行分层指导，完善实施教学活动，让每位学生在课堂上学有所得，最终实现提高信息技术课堂教学有效性这一目标。 为了提高信息技术课堂教学有效性，广大教师进行了孜孜不倦的探索。当前信息技术课堂教学当中，以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们发现应该合理用“材”与施教。做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。 一、有效运用教材是提高课堂教学有效性的前提 新课程倡导“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，从课标要求出发去解读教材，才能用活教材。 研究教材，高效之源 我们要用好教材，真正体现出教材的价值，就必须研究整套教材的编排体系。 研究教材结构，更需要我们研究每一单元的知识结构。对同一单元的内容，要了解本单元分几个部分，各部分要解决哪些问题，其中的关键是什么，各部分之间有怎样的关系。抓住了单元教学内容的结构和关键，才能在教学时围绕重点，取得事倍功半的教学效果。 2、用好教材，高效之本 由于信息技术学科的特殊性，课堂教学主要采用以信息为主线、任务为核心的“任务驱动”模式。教学任务的设计直接影响信息技术课的课堂教学效率，所以对每一节课的“任务”必须根据所教学生特点和教学内容设计，合理有效的任务应具有以下特点： ①任务应当是学生感兴趣的，使学生在密切联系自身学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务，以调动学生获取知识的积极性。 ②任务要体现人文意识、整合性，具有分层性和可操作性。 ③任务要留给学生自主开拓的空间，鼓励学生发挥想像力和创造力。 ④任务要紧扣教学目标和贯穿整个教学过程，使学生在完成任务的过程中达成三维目标的落实。 ⑤任务要遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。 成功的任务设计不仅完成教学任务，规范学生的学习行为，还激发学生的学习动机和潜能，达到课堂教学效果的最大化，从而实实在在地提高课堂教学有效性。 二、合理因材施教是提高课堂教学有效性的关键 因材施教即：“分层要求，分类指导”。也就是老师对学生在学习任务的完成和学习目标的实现上，不能做整齐划一的要求，在学习方法和学习行为的指导上，要根据学生的不同情况区别对待，避免一刀切的错误做法。 1、分层要求，层次分明 在教学中，根据学生掌握信息技术的基础水平和接受能力及日常课堂上的表现，按创新拓展A级：提高巩固B级：笃实基础C级（1：2：1）的比例将四人为一小组。（做这一步首先采取学生自愿报名） 通过对学生的分层，并结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求。各层次阶段性目标和平时要求的设定，遵循“经过努力能达到”的原则。 这样尖子生的同学可以更好地起到“领头雁”的作用，在更大的范围内展示自己，向新的高度攀登；中间力量的同学也可以在小组中发现自己的差距，不敢骄傲，后进生能看到成绩, 受到激励，促其找回自信, 努力上进, 做最好的自己。 2、分层指导，层层提高 “分层指导”是针对不同层次的学生指导不同学习方法。学习方法包括如何确定学习目标，如何掌握教材知识，如何纠错补差，如何利用课外时间，如何确定竞争对手，如此等等，对不同层次的学生应该有不同的指导。 三、完善课堂施教是提高课堂教学有效性的保证 教师的教和学生的学是教学活动的两个重要方面。学生能否很好掌握知识、运用知识、提高信息素养，与教师课堂施教有很大关系。需要教师制定合理的教学设计，课堂中恰到好处的指导，同时更需要教师创设情景，提高学生学习兴趣，采用学生自主探索的学习方式，建立激励评价标准，用开放的任务促使学生能力的提高。为保证课堂施教的效果，提高课堂教学有效性，教师要注意以下几点： 1、创设情景，以趣激学 信息技术课是一门操作性极强的课程。如果教师在信息技术课上一就直奔主题，带领学生动手实践，教师只是机械地传授知识，而学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷不已的。“兴趣是最好的老师。”情景创设可以说是激发学生的学习兴趣的敲门砖。信息技术教学的情景创设，更多地应是“营造良好的学习氛围，提出解决问题的”。对学习评价做到要基于一定的培养目标注重过程关注学生差异?学生本人在评价中的作用通过评价学生体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生学业成绩的提高，促进学生终身学习能力的发展。 1