浅析建构主义学习环境下教师角色的再定位与教学原则-=李晓静.docVIP

浅析建构主义学习环境下教师角色的再定位教师角色的再定位教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者——幼时认为什么都不懂，大学时以为什么都懂，毕业后才知道什么都不懂，中年又以为什么都懂，到晚年才觉悟一切都不懂。 （图片）古时候一个佛学造诣很深的人，听说某个寺庙里有位德高望重的老禅师，便去拜访。老禅师的徒弟接待他时，他态度傲慢，心想：我是佛学造诣很深的人，你算老几？后来老禅师十分恭敬地接待了他，并为他沏茶。可在倒水时，明明杯子已经满了，老禅师还不停地倒。他不解地问：“大师，为什么杯子已经满了，装不进去了？”大师说：“是啊，已经满了，满了就装不进去了啊？！”禅师的意思是，既然你已经很有学问了，干嘛还要到我这里拜访？年轻人于是大悟，深刻认识到，大圆满还需要“空杯心态”。 来者急忙叩谢悔过。据说，这就是“空杯心态”的起源。 随着科学技术的迅猛发展和信息技术的不断进步,知识更新的速度远远超过以往的任何时代,一次性的学校教育被终身教育所取代。特别是为人师者的教师,更要树立起终身学习的信念,只有这样,才能满足中小学教育教学实践的需要,才能满足时代发展的要求。每一个人要想应对时代和环境的变化，必须随需应变。而以变应变，就要求我们具有空杯心态。把自己想象成“一个空着的杯子”，而不是骄傲自满，故步自封。空杯就是要把自己“当人看”。人无完人，任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方。也许你已经满腹经纶并十分成功，也许你已经具备了丰富的经验，但是对于新的环境，新的政策，新的对手---学生，你仍然没有任何特别。你需要用空杯的心态去重新整理自己的智慧，去吸收现在的、别人的、正确的、优秀的东西。如果你不去领悟，不去感受，不去学习，仍然高枕无忧地躺在过去成功的经验之上，那将是很可怕的结局。 ①制定学习计划,明确自己近阶段的学习目标具体要求等,并付诸行动,从而不断提高教师职业道德修养,不断丰富与拓展自身的专业知识,不断提高专业水平和专业能力。 ②向同事学习。教师的工作,像蜜蜂酿蜜,需博采众长。在一个教师群体中,肯定存在着不同的思想、观念、教学方法、教学模式等。每一位教师都有其自身的优势所在,通过向同事学习、就能集思广益,取长补短,整合不同老师的知识、策略和技能等,以解决实践中出现的困惑,提升自己解决问题的能力和专业水平。 ③向学生学习。现代信息技术的广泛应用,使人们获取信息的渠道更广泛,加上学生所处年龄阶段的特点,他们易接受新鲜事物,而且他们在日常生活中还有很多的机会接触新鲜事物,学到教师所不知道的知识。为此,教师要主动地向学生学习,“不耻下问”,这样就能从学生那里学到许多东西。实际上,在我们的教育教学实践中产生的一些想法或灵感,有不少是得到学生的启发的。所以,师生之间共同学习,教师就能更简捷、迅速地获取更多的知识。 ④“科研”是教师专业成长的关键。实践证明,提高教师专业成长的途径很多,但最快捷、最有效的还是教育科学研究实践活动。教育科研的问题来源于自身的教学实际,以自己为研究者,以解决实际问题为目标,教师就能通过教育科研既对已有教学实践进行总结和提炼,又能对未来教育教学进行预测和把握既是对教育现象的分析和提升,又是对教学规律的探索和概括。教育科研的过程就是一个开发教师队伍潜能的过程,提升教师专业素质的过程。教育科研使教师发现一个更广阔的教学天地。文韬武略的商汤王在他的洗澡盆上写了九个字——“苟日新，日日新，又日新”，他在洗澡的时候，外洗身，内洗心，所以他在洗完澡后“身心舒畅”。 把外在和内在的过时的东西、心灵的杂草、大脑的垃圾等等，通通一洗了之。 如果我们没有以教育科研为依托,就只能重复旧经验,照搬老方法,适应不了新时期的需要。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可以预见,教师的未来和未来的教师,都将与教育科研密切相联,它是提高教师专业素质的加油站。现代教育呼唤创新,也唯有创新,才能开拓教育的新篇章。江泽民曾说过“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”就像我们的课堂教学艺术一样,一个教师一辈子只靠一种教学方法“包打天下”的局面是绝对行不通的,因为任何一种教学方法都有其局限性。 基于建构主义的教学原则 在怎样看待知识、学习者及教学活动这三个基本问题上,建构主义有其独特的见解。 譬如学习者是以自己的经验和信念为背景来分析、判断教材的合理性,并靠自己的建构来完成对教学内容的接受。因此不能把课本知识作为预先决定了的东西直接灌输给学习者。这种观点无疑对以往教学设计中的“学习内容分析”做法是一个挑战。又如在怎样看