教育论文：一堂源于生活的数学课（初中数学）.docVIP

一堂源于生活的数学课 --------《一元一次方程的应用（2）》教学实录与反思 余姚市梁弄镇中 赵旭军 背景： 11月9日，宁波市教育局教研室初中语文，数学，科学，英语及社会学科的教研员一行五人来革命老区梁弄搞党员活动，其中一项活动是到我校开展调研。机会很难得！学校领导很重视，教研组也很珍惜。我有幸代表七年级备课组上了一节汇报课。当时听课的有德高望重的沃苏青老师和我校的数学教师。课后，沃老师很好的鼓励了我：设计很合理，很自然！ 教学内容： 浙教版义务教育课程标准实验教科书---数学七年级（上）第五章第三节〈一元一次方程的应用（2）〉。 学生分析： 在小学阶段，学生已接触过列方程解应用题，有一定基础和经验。不过当时题目包含的数量关系比较简单，直接列式并不困难，现在碰到的数量关系要复杂的多。另外，本节课对教材作了适当处理，题目有一定改编，情境都源自梁弄的一些实际，学生感到非常熟悉。这为本节课的教学奠定了良好的基础。 教学目标： 知识目标 继续体验方程是刻画现实世界的有效数学模型，体会列方程解应用题的优越之处。 掌握等积变形，调配问题中常见的数量关系，进一步掌握分析数量关系，并列出方程的方法。 会作简单的图形分割，会用列表分析应用题中的数量关系。 能力目标 培养学生观察现实世界，分析探究问题的能力。 情感目标 感受数学的实用性，其实离“我们”并不遥远。 加强学生的爱乡之情。 重点和难点： 本节教学的重点是掌握等积变形，调配问题中常见的数量关系。进一步掌握分析数量关系并列出方程。 本节教学的难点是等积变形中的分割，调配问题中的数量分析。 教学过程： （课前几分钟先投影展示四明山革命烈士纪念碑） 师：（指着屏幕）同学们，大家对这个建筑熟悉吗？ 生：熟悉。 师：它是。。。。。。？ 生：革命烈士纪念碑！ 师：对了，它就是我们学校边上的纪念碑，靠窗同学甚至能看见它。近几年来它的知名度越来越大，吸引了很多游客前来参观。其中不乏学生朋友。这不清明时节就来了一批绍兴某中学七年级的小伙伴（268名学生由8名教师带队）。他们初来咋道，在游玩中碰到了一些问题。我们是东道主，理当尽地主之宜。让我们来帮他们一起解决，怎样？ 生：好。（学生情绪比较高） 师：好的，那我们出发吧！他们在出发前碰到了这样一个问题；学校有一辆56座的校车，问还需租用44座的客车多少辆？大家考虑一下。 （过了一会儿） 师：大家考虑好了吗？ 生1：5辆。 师：你是怎么得出来的？ 生：[（268+8）--56 ]÷44=5 师：同学们，他的解答怎么样啊？ 生：好。 师：这是我们熟悉的直接列式，这位同学答得很好。还有没有其它方法呢？ 生：有，还可以列方程来解。 师：大家说得对，让我们来分析一下。268名学生和8名教师怎么过来的？ 生：坐车。 师：这些车要提供多少座位？ 生：268加8个。 师：现有的车能提供多少？ 生：56个。 师：不足的怎么解决？ 生：去租。 师：很好。我们可以设还需要租44座的x辆，那么这x辆车可以提供44x个座位。这样两种车一共可以提供（56+44x）个座位，再根据相等关系：两种车提供的座位数等于师生人数来列出方程。（接下去教师把该题的详细解答板书出来） 师：那一天，绍兴的小伙伴们坐车早早的来到了纪念碑山脚下的停车场。抬眼望去纪念碑就在山顶，同学们纷纷下车，兴致勃勃的向山顶进发。走完了几百级台阶，终于来到山顶平台。（纪念碑建在平台中央，纪念碑如图。）这时又碰到了一个问题：山顶平台和纪念碑基座均呈正方形，平台面积（除纪念碑基座面积）为3536平方米，平台四边到纪念碑基座的沿的距离都是26米，求基座的边长。同学们，这个问题又如何解决呢？ 大家动动手，动动脑，一起合作一下！（同学们忙开了，过了五分钟左右） 同学们，有思路了吗？ 生2：老师，我把平台和纪念碑基座抽象出来了。 师：哦，你来画画看。 （生2上来准确的画出了图形。如图） 师：同学们，她画的轮廓，你们认为满意吗？ 生：满意。 （师转而问生2） 师：你能进一步求解吗？ 生2：还没想好。（叫该同学坐下） 师：有谁想到怎么做了吗？ 生3：老师，我是这样考虑的。先设基座的边长为x米，那么平台的边长为（x+52）米。则可以列出方程：（x+52） 图1 图2 图3 图4 师：啊！不错。那你能列一下方程吗？ 生4：行，4×26×26+4×26x=3536。（该生对此还