教育论文：“高斯算法”的探究性教学（初中数学）.docVIP

“高斯算法”的探究性教学 浙江省宁海县梅林初级中学 俞齐彩 邮编：315609 内容摘要：本文内容主要探究高斯算法1+2+3+4+……+n=在具体题目中的作用，表现在数列方面和几何方面的探究。让学生学会有价值的数学，培养学生善于观察、探索、归纳等能力。 关键词：高斯算法 教学 探究 华东师大版七年级（上）P6的阅读材料上介绍了高斯关于1+2+3+4+……+100的算法，看了之后不少同学对高斯的发现非常佩服，很想自己也能有类似的发现。为此，我趁热打铁，专门安排了一堂课，组织学生对“高斯算法”进行挖掘、拓展、设计出了一个探究性的问题系列。让学生亲身体验探究数学问题带来的快乐！ 探究1：（数与字母） ①数列2、4、6、8、10……第n项（n为正整数）是______，其和是______； ②数列1、6、11、16、21……第n项（n为正整数）是___，其和是___； ③数列2、3、5、8、12……第n项（n为正整数）是______，其和是______； 对于数列①，同学们不难发现这些数都是偶数，一切偶数总可以表示成2n的形式，所以第n项就是2n。关于其和的问题，给同学们几分钟时间后，就有同学发现：其和用S表示 则：S=2×1+2×2+2×3+2×4+……+2×n=2（1+2+3+4+……+n） =2（n+1）·=n（n+1）=n2+n 这位同学说得多好啊!是否还有其它算法吗？学生就沉入思考。过了一段时间，虽然学生想不出其它好的算法，我略作提示：此数列的和是从小到大的，能否从大到小的排列，比较并加以思考。在我的提示下，有同学发现，回答： S=2+4+6+8+……+（2n－2）+2n S=2n+（2n－2）+……8+6+4+2 则： 2S=（2+2n）+（4+2n－2）+……+（2n+2） =（2+2n）·n 所以： S=·n=（1+n）·n=（1+n）·n=n2+n 这位同学的回答着实让我兴奋。接着就问奇数列1、3、5、7、9……呢？不到一分钟时间，同学们的答案就有了，第n项为2n－1，其和S=n2。 趁着同学们探究兴趣的来临，我就提出了数列②。经过分组讨论后，发现相邻前后都相差5，故可以把此数列表示成：1，1+5×1，1+5×2，1+5×3，……1+5（n－1），这时第n项就是1+5（n－1）=5n－4，则其和S为： S=（5×1－4）+（5×2－4）+（5×3 – 4）+……+（5×n－4） =5（1+2+3+4+……+n）－4n =5··n－4n = 题目在逐渐地加难，同学们探究的激情丝毫未减，我继续为其加油：“只要努力，高山也会变成滩途，数学会带给我们无限的乐趣。”这时我就鼓励他们继续观察数列③的特征。你们又能发现什么呢？实质上只不过后前相邻数依次多1的变化，于是我就对数据进行剖析： 2=2，3=2+1，5=2+1+2，8=2+1+2+3，12=2+1+2+3+4，……这样一提示，同学们就领悟到了数列的特征！那么第n项该怎样表示呢？就有同学举手发言：第n项应该是： 2+1+2+3+4+……+（n－1）=2+[1+（n－1）]·= 2+- 我又问：2008年我国将举办奥运会，若n=2008时，这一项又是什么数据呢？这时同学们的计算器劈劈啪啪响个不停，答案一下子就出来了：2015030，那么其和呢？求和有一定的难度，解答如下： S=(2+-)+(2+-)+(2+-)+……+(2+-) =2n+(+++……+)-(1+2+3+……+n) =2n+·-· = 探究2：（数与几何） 例1，已知：∠AOB内有n条射线OP1，OP2，OP3……这些射线连同OA、OB两条射线在内，能把∠AOB分成几个角（用字母P表示）。 分析：这个问题用一个一个地数看是很难完成的，而且容易重复或遗漏，所以我的处理方式是： ①让同学自立画图实验，得到图1，图2，图3，图4，引导学生数出前四个图的角的总数P 图1 图2 图3 图4 n=1时 n=2时 n=3时 n=4时 P=3 P=6 P=10 P=15 ②让同学猜想n=5、6、7……，P是多少，实质就是探究数列3、6、10、15…… ③启发同学对上数列有何认识？是否类似于探究1中的③问题呢？让同学们合作，剖析数列就不难发现： 当n=1时 3=1+2 当n=2时 6=1+2+3 当n=3时 10=1+2+3+4 当n=4时