教育论文：为学生撑起一片合作学习的蓝天（初中数学）.docVIP

为学生撑起一片合作学习的蓝天 ----谈初中数学教学合作学习的误区及策略 余姚市梁辉中学 袁永苗 【摘要】在课堂教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，使之能达到教学效果的最优化。联合国教科文组织提出教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”，因此合作学习的优点是显而易见的。它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。但我们教师在本文实施过程中存在不少误区，本文从这些误区入手，提出解决问题的五条措施及注意点，即要求在小组学习这种教学方式中面向全体、注重实效、学会合作、师生共进，兼顾考核。 【关键词】合作学习 误区 策略 随着课改的实施，作为新课程倡导的学习方法之一------合作学习，实践，逐渐被所接受。“小组合作学习”就只是流于形式，没有实效，甚至还会影响到学习效果。我们应该清醒地认识到小组学习教学方式中仍存在不少不容忽视的误区，若不能正确地认识，将严重阻碍初中数学小组合作教学方式的真正实施和深化发展。这些误区主要可以归结为以下几类： 误区一：生硬在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果时机不当，收效甚微。重“议”轻“思”有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作、并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。分组不”的原则。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力的倾向性等存在差异的成员组成。成员之间有一定的互补性，达不到异质的要求，就无法交流，学生在自己小组里就无法确定自己的地位，没有自己的表现空间。组间不同质，不能保证竞争的公平性，无法体现交流技能、协作技能评价技能、监督技能。其实在教学过程中，学生的学习合作小组总是固定的几个人，时间长了相互之间容易产生依赖性，不利于小组集体有效的创新。 误区四：评价。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性主动性 策略二：把握适合学生合作学习的契机、注重实效 教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 1、探究规律时仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，实现真正的握和理解。集思广益，,线段被折痕垂直平分”等性质探求获得。 2、辨析易混概念时 3、时4、解答“开放性”问题时 1、学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如上例“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独?立的见解，再交流时就能各抒己见。 2、学会倾听 3、学会反思与调整?。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生?都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、?生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对?方（或自己）想法的合理性，检验自己学?习成果的准确性与有效性。 策略四：教师要演好角色、对合作过程实施调控、师生共进 在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、