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信息技术课堂中激发学习动机策略的研究 目录 信息技术课程发展基中的相关概念 计算机及计算机技术 信息技术及信息技术课程 信息素养 信息技术课程的发展及学习动机现状 信息技术课程的发展 信息技术课程中学习动机的现状 动机理论 国内激发学习动机的策略 凯勒的ACRS模型和自我价值论 CRACS（认知cognition、需求requirement、态度attitude、信心confidence、满意感satisfaction）模型 信息技术课程发展中的相关概念 1.计算机及计算机技术 计算机技术本质上是一种记录数字、运算数字，并给出数字结果的机器。然而今天的计算就仅能记录数字和运算数字，而且还能处理数字以外的信息。计算机课则是学习计算机的基础知识，使学生对计算机有一个基本的认识，能够简单的使用计算机。（信息技术与教育） 计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)设计、流水线原理及其在 CPU设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括通信技术计算机技术传感技术。信息素养是一个内容丰富的概念。主要包括四个方面：信息意识信息技术课程是由计算机课发展而来，至今已经经历了5次变革，2000年在我国才正式改名为“信息技术课”。目前，国内对信息技术课程的研究已经有了一定的成果。2175篇文献息技术课程的教学目标和内容经历了由“文化论”到“工具论”的演变，信息技术课程也已变成信息技术与课程整合的“工具”。现阶段，国外对信息技术课程中学习动机的研究已经有了相当的理论研究和实践，已经形成了自己的理论体系；与之相比，我国对信息技术课程中激发学习动机的策略的研究就相当少了，而且我国关于这方面的理论体系基本上都是借鉴于国外，没有自己的理论基础。虽然如此在信息技术课程教学中大家都还是非常关注学习动机的激发。在国内信息技术教学中，许多教师使用创设情境等方式，利用演示、游戏、小组协作、竞赛等方法激发学生的学习兴趣，尽量使学生做到“我要学”而不是“要我学”；教师使用多媒体教学，利用视频、图片、动画等通过展示成果、游戏导入、任务驱动等激发学生的激发学习动机。戴维·麦克利兰(David·C·McClelland)马丁.V.科温顿(MartinV.Covington) 凯勒提出的学习动机激发模式 凯勒的ACRS学习动机激发模式将引起学生注意，即激发学生学习兴趣放在第一位；然后是激发学生的求知欲和学习自信心；最后是获得成就，利用成就感再次提高学习兴趣和学习自信心。ACRS模型主要是从教师激发学生的角度去激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习动机。国内的学者很多对ACRS模型进行了研究，最后提出了很多的激发学生学习兴趣的方法和策略。游戏激趣法、合作激趣法、竞赛激趣法、情境激趣法、动手操作激趣法、自主探究激趣法等等，这些方法在信息技术课堂教学中确实起到了很大的作用，可是有的方法不仅没有解决问题，反而影响了学习。游戏激趣法学习中，很多的学生是忘我的游戏，而忘记学习；合作激趣法、竞赛激趣法学习中，学习任务往往是由那么一两个人完成，其他人根本就不会去学习；动手操作激趣法学习中，学生完全在动手操作做自己的事情（如玩游戏，看视频、娱乐），要不是有老师在教室指导，根本就没有人学习…… 凯勒的ACRS模型教学适合西方的小班级教学，一个班人数不多，只有20—30人；教师可以随时对班上每一个学生进行指导，提供学习帮助；而且每一个学生都能拥有一台高性能的计算机；每个教室都有多媒体设备，能进行多媒体教学。而这样的学习环境在我们中国的绝大多数地区是不可能的。中国是一个人口大国，学生数量也就相对较多。现在，在大部分地区的中学，一个班级里面由80—100个学生，而学校的机房只有不到100台性能非常低的计算机，再算上损坏的计算机，大概只有70—80台计算机；教室里的理论课仍然是以黑板板书为主，不能进行多媒体教学。 凯勒的ACRS模型从客观方面找到了激发学生学习动机的办法，但是这对国内的现在的信息技术教学所起到作用不大；他不适合我国现在的大部分中学教学，它没有发现影响学生学习动机的主观因素，不能从根本上提高学生的学习动机。 自我价值论是美国教育心理学家马丁.V.科温顿cognition、、态度attitude、需求requirement信心confidence、满意感satisfaction）模型 通过在实习期间对平昌中学的问卷调查，以及对整个平昌县的信息技术课的了