_沉默法_在英语教学中的实效性运用_曹炯.pdfVIP

太原城市职业技术学院学报 总第 期 887 ;; 77 期 第· 年 期 %’()*+ , -*./’*) 0(1*) 23*4.)*+ 3++565 9: 887 # 教学改革与探讨$ “ ” 沉默法 在英语教学中的实效性运用 曹 炯 （ ） 江苏省江阴职业技术学院，江苏 江阴 ;== # $ 摘要 沉默外语教学法提倡，在教学过程中外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多 开口，强调学生是演员，教师是听众。它是一种发现问题、解决问题和创造思维的语言学 习活动，教师应充分创建英语学习情境，打破教师讲，学生听与记的模式，引导学生通过 他们自主学习和分析问题的能力去认识语言，最终成为能很好地解决语言问题的学生。 # $ 关键词 沉默法；语言学习；教学方式；解决问题；提高能力；自主学习 # 中图分类号$ ?@ # 文献标识码$ A # 文章编号$ ;?B= C 88? D 887E ;; C 88! C 8 一、沉默法背景 沉默教学法就像直接法一样，采取图片、卡片、肢 沉默法（ E 是美国教育家凯莱布 ·加 体语言进行演示，教授语法、词汇和结构的意思，不通 4F5 G.+5)4 H*I 特尼奥D E 创立的一种语言教学方法，即 “ ” “ ” J*+51 *4456) 过母语的解释，让学生通过 感觉 来进行 实质 性的 在语言教学中，教师尽量保持沉默，借助彩色图片、彩 学习。在沉默中，正如刘润青所说：通过主动地意识、连 色译音片和其他教具来创造模拟情景，激励学生尽可 接和稳步地前进，学生会主动地把一个形状和一种声 能地去想象语言、认识语言和解决语言中存在的问题， 音连接起来，把一个表格和一种物质联系起来。 从而达到积极、有效地去学习语言、记忆知识的目的。 “ 所以 先通过自我意识，然后进行自我改正的活 北京外国语大学教授 、中国英语教育研究会秘书 ” 动，是沉默法和其他语言学习法最明显的不同之处 。 长刘润青教授认为此教学法遵循了教育哲学的规律， 在大学英语教学中，用图片、彩条的教学法来学习 即学习假设：如果学生更愿意发现和创造，而不愿意记 食品、衣服、家庭生活之类的半奢侈词汇已不再是主要 忆和重复所学的东西，那么学习就容易多了；如果语言 目标，而是应用不直接实物法来讲授政治、经济、哲学、 学习中，学生能调节身体活动，伴随着生理因素，那么 人文等奢侈词汇。因此大学英语沉默法是一种更抽象 学习就容易多了；如果能通过解决问题的方式学习，那 “ ” 性的、非实物演示的一种更高层次的 沉默 。它充分检 么学习就容易多了。 验教师的专业基础和实践经验，是教师能力和素质的 “ 在该假设中，教师