“函数的概念”教学实录与反思.pdfVIP

32 上海中学数学·2014年第12期 “函数的概念教学实录与反思 221000 王 江苏省徐州市第一中学 雯 1．2教材分析 1基本情况 所用教材为《普通高中课程标准实验教科书· 数学必修1》(苏教版)第2章“函数概念与基本初等 1．1授课对象 函数I”第1节“函数的概念和图像”中第1课时的 学生来自徐州一中普通班，层次较好，有一定的 内容．函数概念是中学阶段最难理解的概念之一，但 学习习惯和基础，引导方向应为主动参与和创造，如 越是基础性的概念，其统摄性就越强，应用范围就越 此可以更好地提升学习能力和学习数学的兴趣． 广，学生从中领悟到的数学就越本质，所形成的思维 落实更高观点的内容． 因此，权衡再三后，教师通过实例以及条件概率 A，B的这种关系．即定义：对事件A，B，若P(AB)= 公式的引入(但不强化)来作出妥协．课后，听课专家 P(A)P(B)，则称它们是互相独立的． 都表示，是否能引导学生自己发现、推导、理解条件 师(问题7)：在这个定义下，互相独立事件应该 概率公式是本节课是否成功的重要判断标志之一． 有哪些性质呢? 在实践中，通过合适的问题链引导，学生表现出了强 生8：必然事件与不可能事件与任何事件互相 大的发现和推理能力，每个授课班级都能由学生猜 独立． 测并证明该公式．但不可否认的是，即使是在上海一 生9：如果事件A与事件B互相独立，则事件A 流学校的高三理科班，也依然有学生对此一片迷茫． 的对立事件与事件B也互相独立． 笔者课后仔细反思，认为这一段的处理还是可以更 慢一些，如果可以留出更多时间让学生自己构建一 教学片断3设计注释与教学反思 些相关例子，教学效果应该会更为理想． 一方面，教师在学生提出互相独立事件的定义 教学片断3 后．，进一步深化了互相独立事件的内涵，并结合图形 强调互相独立事件本质属性．另一方面，考虑到后续 师(问题6)：既然有了一般的P(AB)和P(A)、 P(B)的关系，我们再回到特殊情况．在什么条件下，性质严格证明的需要，教师最终在解释了等价性后， 有P(AB)=P(A)P(B)呢? 绕过教材中没有的条件概率知识，利用P(AB)= 生7：当事件B发生的概率等于事件A发生的 P(A)P(B)来定义两个事件的互相独立性．这使学 前提下事件B发生的概率． 生理解和体会概念的发生、发展和形成过程后，又得 师：很好，这样我们就彻底回答了之前的问题： 到适当的具有延展性的定义，为学生未来的求学做 什么叫两个事件“没有关系”，“没有影响”．科学地 好了准备．这样先借助条件概率理解，再抛开条件概 讲，就是事件B发生的概率与事件A发生的前提下 率来定义，既能加深学生对互相独立事件内涵的理 事件B发生的概率相等．这表示事件A的发生对于 解，又避免了定义中超纲的知识内容． B是否发生没有提供任何消息．比如例1、连续掷骰 一般而言，对客观事物的认识经由两个过程：先 子问题、不放回摸球问题等．结合前面的图形来说， 通过感觉、知觉形成观念(表象)，再通过分析、比较、 就是B在A中所占比例与B在样本空间Q中所占抽象、概括等一系列思维活动，把事物的共同特点 比例相等，对B而言，A相当于Q的缩影；反之亦