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多媒体学习的认知理论的合理性之思考 我们所设计的教学是通过传统的方式在教室里进行传播，还是通过互动的多媒体系统进行传播?解决这一问题，我们就不能忽视作为我们教学设计理论基础的一种或多种学习理论。从19世纪到今天，系统、科学地研究人类的学习方式已经导致了两种主要的理论观点-行为主义学派和认知主义学派。每一学派都对人类学习和记忆知识的方式做出了不同的假设。这两种理论观点在运用互动课件(例如，互动的多媒体)的学习领域中也是起主导作用的(Jonassen,1991;Atkins.1993 ; Hannafin , Hannafin , Hooper, RieberKini，1996;Deube1,2003)。下面我们主要研究一下认知心理学理论对多媒体学习的影响以及其合理性。首先我们从多媒体学习中的认知心理学的发展开始，探讨这么一个问题，认知心理学理论到底是不是最完美的多媒体学习的理论基础。 一、多媒体学习的认知心理学的发展 作为教育技术的一门主要课程的多媒体学习就像教育技术发展始终沿着心理学研究(主要是学习理论研究)和新技术的应用两条路线发展，即两条腿走路。在其发展历程中，早期经历了早期行为主义心理学之后，到了70年代又朝向认知心理学迈进，并随着认知心理学的发展，教学设计中的认知心理学取向越来越明显。到90年代，作为认知科学领域中的一员，建构主义开始崛起，国内已经对其展开了大量的研究。今天，认知心理学己经成为教学设计、教育技术领域中的主要研究范式。 在多媒体学习环境中，对于学习者的心理特性的研究，目前国内外的专家学者正处于探索实验阶段。20世纪50年代之后，随着计算机的出现，心理学家受到信息科学的启发，出现了信息加工理论。信息加工理论者主要关注的是两个问题:一是人类记忆系统的性质;二是记忆系统中知识表征和贮存的方式。其中，对信息贮存形式比较有影响的观点有: ①佩雷奥(A. Paivio)的双重编码(dual-cooling modle)模式; ②图尔文(E. Tulving)对情节记忆与语义记忆的区分; ③言语网络模式。(施良方，2001,P149) 安德森(Anderson , 1983)认为所有的信息被储存和提取，是依照单一的格式一抽象性的命题方式，而形成了命题式( propositional system)的记忆系统，也就是单一编码模式。然而，许多记忆研究人员经过反复验证发现，图片往往比文字更容易被记住。佩雷奥于1971发现，具体性文字中的信息要比抽象性文字信息学起来更容易(Kozma,1991)，于是他认为人类不应该只有单一记忆的储存方式(Paivio ,1971)。 在此基础上，佩雷奥提出了双重编码理论，双重编码理论是在多媒体材料的教学设计中起重要作用的另一种理论，当言语和视觉信息被呈现给学习者时，它被用来解释和减轻工作记忆的局限(Paiv-io1971,1986,1991) o Paivio指出，存在两个认知系统或通道，一个专门用来对非言语的对象/事件(例如想象)进行表征和加工，另一个专门用来处理语言。两个通道加工信息比一个通道加工信息时的效果要好。仅仅当相应的非言语信息和言语信息同时存在于工作记忆中时才能在两者之间建立联系。通过两个通道加工信息叫做参照性加工(referential processing)，它对回忆有附加的影响(Paivio ,1991; MayerAnderson ,1991;ShihAlessi ,1996 )。这是因为学习者能够创建更多的可以用来重获信息的认知途径。双重编码理论试图同样重视言语的和非言语的加工过程。这一理论受到一些认知研究者的严厉批评，他们支持命题理论，即记忆在本质上是命题，产生意义的是各种命题之间的关系( Kintsch ,1974 )。然而，双重编码已经作为多媒体教育软件教学设计的基础，也是第二代多媒体研究的重要的一部分(Mousavi , LowSweller,1995 ; Mayer An-derson ,1991; MayerMoreno ,1998 )。 而梅耶的关于多媒体学习的认知理论模型的前提之一便是佩雷奥的观点。梅耶从信息处理模式来分析双重编码，提出视觉信息和言语信息经由编码过程在永久性记忆区中个别建立一个心理表征，更最重要的是，两个心理表征必产生互相参考的连结。( Mayer Sime ,1994 )以致于以后再回忆该信息时，两种不同性质的信息已紧紧连结成一体了。Woodward也认为，只有提供插图和文字之间强而有力的连结，才能辅助读者建立文字性和可视化信息的认知相关性，产生观念的学习。( Woodward,1993)梅耶以双重编码理论以及感官模式来推论整个研究架构，即人具有多种基本感官，且可同时接收多重信息(Mayer Moreno, 1998 )，并提出了