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开发科学史课程资源，促进科学素养提升 罗献根 (三门广润书院，浙江’三门317100) 摘 要：科学史的教育价值和功能被教育工作者所认 素养和人文素养，这也是科学教育的最高境界。 同。科学给人以知识，科学史给人以智慧。利用科学史料，激发 一、挖掘史料资源。激发探究欲望 起学生的求知欲望；沿着科学发现的足迹．启迪学生的思维方 良好的开端是成功的一半．叫溯科学发展的历史．发掘与 法，开发学生的智慧；再现科学研究时所采用的思想和方法， 课常内容相关的史料导入新课。能增加科学的故事情节和人 领略到科学教育的本质；在鲜活生动的事例中领悟科学精神。 文韵味，增强学生探究欲望．提高学生的强烈求知兴趣。科学 关键词：科学史课程资源科学素养科学本质 史料内容丰富．而且有许多脍炙人口的故事，但}}l于人们缺乏 科学的思维．往往给科学故事增添r许多的神秘色彩，如牛顿 培根说：“读史使人明智。”科学史在科学教育中的价值， 因苹果落地发现了万有引力定律．这样的故事实质足对科学 得到了全世界科学教育工作者中的认同。科学史独特的教育 思维的误导。科学教学必须从现象到本质进行深度的思维分 教学价值在丁：科学史可以促进学生对科学本质的理解．促进 析。借学生对科学故事好感激发其原始的求知欲望。 学生对科学知识的建构．激发学生学习科学的兴趣．提升学生 上课开始．直接演示某一科学现象或针对某一现象介绍 的入文素养．培养学生的批判精神。将科学史融人科学课堂教 科学史上不同科学家的观点，产生需要解决的问题。当然，向 学，是教学的重要的方向。但目前教科挡的编制没能有效地反 学生揭示这些科学现象最好是利用科学家在历史上的经历。 映科学史的真实情况．教材中的科学史多是科学家的姓名、生 这样既能引起学生的好奇心，义能促使学生了解科学史实。利 卒年月，以及一些简单的故事，这并不能给学生学习科学带来 用科学史料进行探究学习，感受科学发现的过程。 多少实质性帮助。要真正理解、领会科学内涵及科学思想，必 在讲授力是改变物体运动状态的原凶时，直接利用羽毛 须从科学家如何思考这个问题上分析引入。也就是沿着科学 和小球进行落体实验，从小球运动的比较快的事实中，引出亚 发现的足迹从思维角度重新进行展现，这样的学习方式有利 里十多德的观点：物体的质最越大．下落的速度越快。这一观 于学生思维品质的发展和科学素养的提升。 点延续了两T多年，直到伽利略用逻辑推理的方法发现这是 科学教学的基本理念是全面提高每个学生的科学素养。 错误观点。推理过程是，他用一根绳子把质量不同的石头联系 科学素养一个重要的组成部分就是对科学本质的理解。科学 起来，那它们将以什么速度下落呢?按照亚里士多德的观点． 素养足指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来 它们的质量足两块石头之和，所以下落的速度也是两块石头 的内禀特质，指人们对知识的识记、了解、理解、掌握和应用科 之和。可是用绳子联系起来的两块石头义毕竟不是一块石头， 学知识的能力，以及发现新的自然规律的能力。因此，科学素 大石块下落速度快，被小石块拖厂后腿．所以速度减慢，而小 养是人们能够认识自然和应用自然规律的特质。学生的科学 石块下落的速度有所增加．很快两块石头都以相同的速度下 素养包括知识与技能。过程、方法与能力。科学态度、情感与价 落。这个速度是Illi个石块速度的平均值。两个大相径庭的结论 值观，科学、技术与社会的关系这四方面。 都是从亚里七多德的落体观念巾推导出来的。可见这种观点 科学史除了能提供科学知识与技能外，在科学方法、科学 是不足信的。 思维、科学思想、科学精神等各个方面郁提供很好的载体