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教师教育实践教学中默会知识的作用 蔡 华 摘要：在大力提倡教师教育创新的背景下，实践教学的改革正在各地悄然进行，但在改革过程中，长期处于被忽略状态的默会知识仍然只是一个学术名词，没有引起实践教学主客体的广泛重视，其在实践教学中的作用也没有纳入研究的范畴。本文从知识论的角度分析了实践教学中默会知识的性质，并从实践教学客体中隐含的默会知识的障碍性作用以及实践教学主体自身默会知识作用的发挥两方面进行了初步阐述，为教师教育实践教学模式改革提供另一种视角。 关键词：实践教学； 默会知识； 实践教学主客体 作者简介：蔡华 长沙师范专科学校初等教育系 副教授（长沙 410100） 教师教育中的实践教学是以培养学生具有实践性或应用性知识和能力为主要目的，以发展实践智慧、形成实践能力为主要任务的教学。是相对理论教学提出的，相比传统的教育实习，其范围更广，包括教育实习、见习、观摩、理论课中的实践内容等。当前，教师教育中的实践教学已引起了广泛关注，“根据国家劳工组织和联合国教科文组织对70个国家的调查，教师实践类课程一般占教师教育总课时的15%。美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国非常强调师范生的教育教学实践，不仅在大学阶段安排了实践，而且还规定了两年见习期。法国则将教育实习系统化和制度化了。”［1］我国的教师教育正在努力寻求质量提升，教育管理部门和相关培养机构的也将目光投向了过去不太引人注目的实践教学领域。2009年6月，国家教育部下发了《教育部关于“教师教育创新平台项目”实施工作的意见》教育部在六所部属师范大学启动实施 “教师教育创新平台项目计划”，日下发了《教育部关于“教师教育创新平台项目”实施工作的意见》斯腾伯格(RobertJ．Sternberg)等人的实验研究表明，“在显性知识的获得方面，缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得”[5]当前，实践教学中的主要环节——实习，大多按照传统模式，以完成“三课”（备课、听课、上课）和班队工作为主，目标要求设定为完成任务即可，至于任务完成的质量如何，很少进行客观考评。很多实践主体（实习生）在开展实践教学时缺乏明确的目标、没有问题、没有意向，更没有孜孜以求的精神和百折不挠的情动力，导致实践教学效果平平，只停留在对小学教学显性环节的了解上，对隐藏在教育教学活动和指导教师内心深处的默会知识还没有感知，更谈不上深入领会和掌握。这种实践教学主体的情动力是源自于主体自身的默会知识，这种默会知识水平越高，主体从客体中获取默会知识的能力也就越强。 （二）发挥实践主体的情境迁移能力，就是指实践教学主体要能再现教育活动的情境并表现出对情境的强大理解力，这也是实践主体自身默会知识的重要组成部分。根据认识的一般规律，实践主体的学习过程由观察、模仿、消化和创新四个环节构成，在模仿和消化过程中，实践主体应该再现所观察到的教育活动情境，并对在此情境中发生的教育行为进行模仿、理解和内化。实践主体的这种再现和理解情境的能力是主体模仿和消化客体默会知识的关键，是实践教学是否富有成效的基础。当前，实践教学的主要环节——实习，大多关注对实践过程的程式化管理，强化对过程的管理可以看到规范有序的显性效果，但往往忽略隐性的情境迁移能力的培养。在这种管理模式下的实践主体容易被培养成为一名优秀的实习生，但不符合当前“零距离”上岗的教育实习要求，也不符合创新型人才的培养要求。默会知识的相关理论和实践表明：实践主体在其自身默会知识的基础上发展情境迁移和理解能力，既促进实践教学富有成效地开展，也促进实践主体自身默会知识的进一步提高。 （三）发挥实践主体的协作性，就是指实践教学主体在观察中与客体共享默会知识，即主体通过观察，利用自身已有的默会知识与实践客体相互作用，在共享中习得实践客体中所隐含的默会知识。这里特别强调观察与共享，其实，观察与共享也是当前实践教学所忽略的环节，实践教学中的“见习”以观察作为主要学习方式，但实践中主体的观察大多停留在“观”的层面，对教育活动中许多不可言传的细节“观”而未“察”，更谈不上主客体的共享。当前实践教学中表现出的实效性问题大多源自于此。一些院校和机构正在采取各种方法发挥主体的协作性，完善实践教学的形式与内容，构建实践主体自身的默会知识体系，增强实践教学的实效性。 总之，默会知识以其个体依赖性和难以编码而造成传递障碍，使得默会知识以不同的效果作用于教师教育中实践教学的主客体。在教师教育中，教育学、心理学和各科教学法等显性知识更易引起人们的关注，而实践教学中的默会知识常常被忽略。当前，我国正在大力倡导教师教育创新，培养院校和科研机构正在积极探索具有实效性的实践教学模式。在研究中，我们应将关注点放在实践教学过程中隐含的默会知识部分，