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物理前概念转变策略 丘北县第一中学 曾克强 摘要：学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍不清楚。本文针对前概念的特征，提出前概念的转变策略。 关键词：前概念；特征；转变策略 学生在学习物理之前并不是一张白纸，在学习之前或多或少对物理中的一些现象或规律已经有了自己的经验。已经有了自己的思维方式。如学生对落体运动的认识，学生认为轻的物体下落慢，重的物体下落慢。还有学生在学习摩擦力之前，学生根据生活经验认为摩擦力是阻力，学过之后学生知道摩擦力不一定是阻力。所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识叫前概念。学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍弄不清楚。作为教师应研究前概念的特征，重建学生的原有知识，提出前概念转变策略，对物理教学是有意义的。 1．前概念的特征 1.1 广泛性 前概念所涉及的物理学内容十分广泛,不仅对那些看得见,而且对于那些微观的热学方面如从区别热水和冷水有了温度概念的体验电学方面也观察到大量的日常现象如闪电等等学生的前概念是在长期过程中积累而形成的，可谓根深蒂固，顽固不化。即使学生学习了科学概念之后，仍会受前概念的影响。例如，如图所示，一个质点从A点沿直线运动到B点的过程中，质点发生的位移是多少？大多数学生回答位移为4m，学生的前意识告诉他质点从A点运动到B点的距离为4m，那他认为位移是4m。位移是描述物体位置变化的物理量，位移不仅有大小还有方向。质点发生的位移为-4m。即使学了运动和力的关系后，一部分同学认为向前运动的物体一定受到向前的作用力，否则物体不会向前运动。可见学生的前概念相当顽固，要改变学生的前概念，教师要不仅要花大力气还要肯动脑筋。 1.3 隐蔽性 前概念是学生内隐的思维结果是潜移默化形成的。因此它是以潜在的形式存在平时并不表现出来。其表现带有隐蔽性同时前概念还有一种思维惯性学生自己也很难发现。而在物理教学中讲授科学的物理概念时学生马上就会联想到他们头脑中的前概念当学生解释问题时,前概念就会马上表现出来。 B．曲线R C．曲线Q D．无法确定 大多数同学认为红蜡块向右运动的同时在上升，轨迹R符合他们的逻辑，因此这些同学选答案B，从受力情况分析：引导学生分析先确定物体在A点的速度方向，再分析物体在A点的受力情况。物体运动的轨迹弯向合力，因此物体运动的轨迹是图中的曲线Q。也可从运动规律分析：物体在水平方向上做匀加速直线运动，竖直方向做匀速直线运动，在竖直方向上每上升相同高度的时间内在水平方向位移按奇数比增加，因此实际运动的轨迹是曲线Q 要想学生对机械能守恒条件掌握牢固，以免受前概念的影响。教师在讲完机械能守恒条件后，列举几种典型的情况，让学生判断研究对象在所研究过程中机械能是否守恒。学生在分析过程中同时也在思考，思考越多，对知识的理解越深刻，前概念的影响也就显得苍白无力，这样做让所学知识得以强化巩固。 教师在进行教学之前，要深入了解学生的前概念，把握好学生对相关内容的认识和观点，设计出相应转变策略使不正确的认识和观点得以彻底转变。这就要求教师肯下功夫研究学生前概念，开动脑筋提出转变策略。 参考文献： 梁曾艳。前概念的物理教学策略。当代文化与教育研究，2005（9）。 陈燕黎。物理学前概念转变策略研究。牡丹江师范学院学报，2009（4）。 寿 莎。对物理错误前概念特点的探究。考试周刊，2007（33）。 1