物理学史中的“提出问题”.pdfVIP

有时产生光电效应，有时产生康普顿效应 (也可以产 学理论发展的总体过程来看 ，还是从科学研究的具 生其它更复杂的现象)。按量子力学理论 ，我们无法 体进程来看，问题都是处于起点位置的。 精确地给出这些过程到底哪一个实际会发生，但是 提出问题 ，作为科学研究的起点 ，并不是随便问 我们能给出每一个过程出现的几率。实验表明，对 一 个为什么就行 的，所提 的问题必须是科学 问题 。 同种靶物质来说 ，光 电效应和康普顿效应发生的几 科学问题 ，是指科学研究者在一定的知识背景下提 率取决于入射光子的能量。因此我们可以选择某些 出的一些需要解决而又未解决的矛盾。它不能脱离 条件使光电效应成为主要过程或选择其它条件使康 一 定的科学认识和科学实践水平 ，否则就可能是虚 普顿效应成为主要过程 。而同样是光子和原子的碰 幻性的或无知性的。当然 ，在 中学的教育实践中，我 撞 问题 ，在不同的效应中采用了不同的模型，作了适 们对学生在这方面的要求还不能上升 到如此 的高 当的理想处理，这是为了方便研究的需要，也是物理 度，但是在 《标准》中就 “提出问题”环节还是对初高 学处理 问题 常用 的方法 。 中学生分别提 出了具体 的要求 。 口口 初 中部分要求学生能够做到：“能从 日常生活， l教学随笔I 自然现象或实验现象中发现与物理学有关 的问题 ： 能书面或 口头表述这些 问题 ；认识发现 问题和提 出 问题对科学探究的意义 。” 物理学史中的 “提 出问题 高中部分则要求学生能够做到：“能发现与物理 学有关的问题 ；从物理学的角度较明确地表述这些 问题 ；认识发现问题和提出问题 的意义 。” 韦中粜 (大 兴 一 中 北京 102600) 这些 目标要求给我们在该环节上进行深入探讨 周文 臣 (临沂师范学院附中 山东 276000) 提供了广阔的空间。然而，目前我们课堂上开展的 科学探究活动 ，每一个 问题都是事先 由教材安排好 科学探究是当前基础教育改革 中的一个关注 的，似乎并不需要学生在这一环节上花费什么精力。 点，它将在今后 的物理教学 中 占有十分重要 的位置 。 如何才能有效地培养起学生提 出问题的意识 和能 与此同时，《全 日制义务教育物理课 程标 准 (实验 力? 以及如何才能在未来的科学研究和社会实践中 稿)》(以下简称 《标准》)将一项完整的科学探究活动 提出真正有价值的各种 (科学)问题?在物理学的发 过程细分为七个环节，并针对不同的环节提出了不 展史中，先辈物理学家们为我们提供了大量极有价 同的基本要求。而依据 《标准》所编撰的几套教材 ， 值 的经验 。 在处理科学探究内容时，大体上也是遵照这七个环 2．物理学家如何提出问题的? 节展开的，只是不同的教材在个别环节上的用词略 首先 ，在观察 中提 出问题 。观察是人们感知和 有差异而 已。在物理学 的发展史上 ，先辈物理学家 描述客观事物 、获取感性材料 的基本手段 。在一般 们 已经为我们在这不同的环节上都积累了大量可借 意义下，它又具体指在 自然发生的状态下，对研究对 鉴的经验，如果我们能够在 目前的课堂上进行的科